章艷萍

摘 要：高校同行聽課活動(dòng)的開展對教師專業(yè)能力的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，同行聽課作為教師教研活動(dòng)的一種形式，在高校中開展得比較普遍。同行聽課活動(dòng)的開展不僅有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，也有利于提高教師的研究水平，是一項(xiàng)值得堅(jiān)持和推廣的教研活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：同行聽課；教師教學(xué)能力；教師研究能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.002

一、同行聽課活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

同行聽課活動(dòng)開展的形式主要有公開示范課、教研組聽課評課、隨堂聽課、看課等，形式多種多樣，但收到的成效卻很少，影響因素也有很多。

首先，從教師層面來看，教師參加該活動(dòng)的主要目的是為了完成學(xué)校教務(wù)處下達(dá)的聽課任務(wù)，或是被迫參加教研組安排的教研活動(dòng)。聽課教師抱以不自愿或半自愿的態(tài)度來參與該活動(dòng)，在活動(dòng)中缺乏觀察和反思，致使活動(dòng)得到的成效微乎其微。

其次，從學(xué)校和組織者層面來看，該活動(dòng)往往都是固定的模式在固定的時(shí)間段開展，缺乏規(guī)劃性和目的性?；顒?dòng)的開展不注重結(jié)果，對活動(dòng)的監(jiān)控沒有力度，也影響了活動(dòng)的成效。

此外，由于長期以來形成的只注重形式不注重結(jié)果的狀態(tài)，被聽課教師對該活動(dòng)不重視，同行聽課活動(dòng)對被聽課教師的促進(jìn)作用根本無法體現(xiàn)。

二、同行聽課活動(dòng)對教師的促進(jìn)作用

同行聽課不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)與建立新的教學(xué)技能、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同參與教學(xué)研究并解決實(shí)際問題，增強(qiáng)教師的自信心，還有助于增強(qiáng)同行教師之間的協(xié)作能力，促進(jìn)和諧校園文化的建設(shè)。

（一）同行聽課對教師教學(xué)能力的促進(jìn)

從聽課的形式上來看，它所起到的作用也不盡相同。

1.教師參加任何形式的聽課活動(dòng)都可以得到啟示，因?yàn)樵诼犝n過程中，教師承擔(dān)著多重角色——教師、評判者、學(xué)生。聽課教師可以從教師的角度來觀察別人的教學(xué)，取長補(bǔ)短，也可以從評判者的角度來觀察別人的不足以提升自己的教學(xué)。教師還可以從學(xué)生的角度來感受教師的教學(xué)效果，體會(huì)教師與學(xué)生之間的溝通交流，從而觀察教學(xué)的實(shí)際效果。

2.同行聽課的不同形式對被聽教師的促進(jìn)程度不同，其中影響最大的是公開示范課和教研活動(dòng)。接受公開示范課或教研活動(dòng)安排的授課教師往往要花大量的時(shí)間來準(zhǔn)備，其備課的充分度、課堂教學(xué)的信息量、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課堂的組織都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。在整個(gè)過程中教師的教學(xué)能力會(huì)通過查閱資料、觀摩視頻、向他人請教、與學(xué)生溝通等方式得到很大的提高；隨堂聽課和看課活動(dòng)中被聽課教師雖沒有提前準(zhǔn)備的過程，但教師的精神狀態(tài)高度集中，不知道什么時(shí)候會(huì)被抽到聽課，這樣的狀態(tài)會(huì)讓教師在平時(shí)更加認(rèn)真謹(jǐn)慎對待教學(xué)。時(shí)間一長，教師對教學(xué)的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?jiān)持也必然會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

3.教師的教學(xué)是以學(xué)生為中心而展開的，因此，評價(jià)教師的教學(xué)能力不能脫離教師的教學(xué)效果，否則教學(xué)便成了教師的表演。同行聽課活動(dòng)的開展不僅直接促進(jìn)了教師的教學(xué)能力，更有效提高了教學(xué)效果。在同行聽課狀態(tài)下的教學(xué)中，教師更加注重對課堂的組織，包括對課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生參與度的把控，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)控，對學(xué)生課前和課堂的指導(dǎo)等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果必然是事半功倍的。參與過聽課的教師和授課教師都能感受到，學(xué)生在有其他教師聽課的課堂上，學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂參與、課堂氛圍都與平時(shí)有很大不同。

此外，除了聽課過程對教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用，聽課環(huán)節(jié)所衍生的評課環(huán)節(jié)讓同行教師之間有機(jī)會(huì)互相溝通、共同探討教學(xué)中的優(yōu)勢、共同解決教學(xué)中所存在的問題，從而促進(jìn)教學(xué)水平的共同提高。

（二）同行聽課對教師研究能力的促進(jìn)

教學(xué)和研究密不可分，在教學(xué)中不斷反思，才有可能提煉出與他人不同的想法，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)研究。教師的教學(xué)研究可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，解決教學(xué)中存在的問題，從而提升教學(xué)。二者相輔相成、互惠互贏。同行聽課對教師研究能力的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教師自身的自我思考和教師通過他人反饋而引起的反思。

在同行聽課過程中，參與聽課的教師通過觀察他人的教學(xué)，從旁觀者的角度來進(jìn)行反思，啟發(fā)對教學(xué)問題的思考，激發(fā)教師對相關(guān)問題的研究。被聽教師在課前的準(zhǔn)備過程和課后的反思過程中也需要解決一系列的教學(xué)問題，激發(fā)教師對教學(xué)的研究。此外，他人的反饋對聽課教師和被聽課教師都有一定的啟發(fā)。細(xì)心的教師會(huì)通過他人的反饋去查找相關(guān)的資料，提煉自己的想法并得到相應(yīng)的研究結(jié)果。教師的研究能力不是單獨(dú)形成的，它需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，需要經(jīng)過思想的碰撞才能形成。同行聽課活動(dòng)的開展便是該過程產(chǎn)生的直接平臺。

三、有關(guān)同行聽課活動(dòng)開展的幾點(diǎn)思考

為了使同行聽課活動(dòng)達(dá)到其應(yīng)有的效果，活動(dòng)的開展必須引起重視并得到精心的組織。

首先，開展的形式應(yīng)該多樣化。除了公開示范課、隨堂聽課、教研組活動(dòng)和看課形式外，還可以組織相同和相近學(xué)科的固定聽課、領(lǐng)導(dǎo)組隊(duì)聽課、跨專業(yè)聽課等形式。多樣的形式可以給教師提供更多的選擇，讓教師根據(jù)自身需要選擇聽課。

其次，激發(fā)教師對同行聽課的興趣和重視程度，讓聽課成為一種自愿、固定的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的溝通和交流。

再次，對同行聽課活動(dòng)的開展要注重對結(jié)果的監(jiān)控，及時(shí)總結(jié)和反思，才會(huì)不斷改進(jìn)開展方式；從結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才會(huì)思考如何更好地提升教師的專業(yè)能力。

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