新的課程標準強調(diào)教育教學要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。依據(jù)這種要求，我在教育教學中一直努力跋涉，積極采用先進的教學手段，培養(yǎng)農(nóng)村孩子學習英語的興趣，不斷探索農(nóng)村小學英語教學的有效途徑，用自己的青春和心血書寫自己的精彩。

一、輕松教，快樂學

聽、說、讀、寫”是英語學習中獲得信息的重要手段，也是英語學習者必須掌握的基本技能。小學英語每一單元都明確規(guī)定了需要掌握的單詞、句型和日常交際用語等，從四年級開始，每次檢測聽力占30分，筆試占70分，如何使學生能夠綜合運用已學過的英語知識，快樂、順利地完成學習任務(wù)，我認為掌握好的教學方法非常重要?！俺晒Φ慕虒W不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?（托爾斯泰語）英語和其他學科一樣，總有一些知識易混、難記，對于初學英語的孩子來說，當然離不開形象記憶、想象記憶、快樂記憶。

1.編故事記單詞。譯林版三年級起點的教材從三年級上冊就要求學生能聽懂、會說、會讀、會寫33個單詞，除此之外，還要掌握26個字母的默寫。這對于沒有基礎(chǔ)的農(nóng)村的孩子來說，還是非常困難的。由于畏難心理，孩子學英語的興趣必然減退。對于這些單詞，我努力的幫孩子編故事記憶。如顏色類單詞orange，我編的故事是這樣的：哥哥（ge）帶我到天安門（an）廣場看氣球，發(fā)現(xiàn)一個橙色的氣球（o）掛在樹枝（r）上。這樣孩子就可以把英、漢意思一起記。對于黃色yellow，我這樣告訴孩子：一天爺爺（ye）去買菜，發(fā)現(xiàn)一個小偷偷別人的錢包，爺爺撥打了110（llo），我們?nèi)叶伎渌和郏╳），你真棒。

2.編兒歌記語法。在小學階段，最難掌握的時態(tài)是一般現(xiàn)在時，特別是第三人稱單數(shù)，孩子們常常忘了加上小尾巴“s”，我跟他們這樣介紹：一般現(xiàn)在時，主語加動詞，主語三單動詞加“s”.當然，并不都是加上“s”，還有的加“es”的，特別要注意特殊變化的，接著再詳細列舉一下特殊變化的動詞如have變has，study變成studies等，這樣孩子真的非常容易記住這個時態(tài)。另外對于There be句型變疑問句和否定句規(guī)律，我也想出了辦法：我編成下列口訣：There be句型有特點，主語放在be后面，變疑問很簡單，be動詞提到there前，變否定也不難，be的后面not添，肯定句用some，疑問、否定any換。再如基數(shù)詞變序數(shù)詞：一、二、三，要全變；（one two three變成first second third）；其余th加后面；八去t（eighth），九去e（ninth）；ve要用f替（fifth）；ty變成tie（twentieth）；幾十幾，幾百幾，前面基數(shù)詞后面序數(shù)詞（twenty_second）。這么復雜的語法孩子背得高興，學得輕松。把這些精心編出的兒歌放到班級電腦桌面，經(jīng)常播放，讓孩子反復記憶，時間久了，自然就得心應(yīng)手了。作家朱仲達在《巧用重復 強化記憶》中寫道：“重復，在記憶中占有非常重要的地位。重復是記憶之母；任何一種記憶都離不開重復，重復是一種高效的記憶方法?！苯衲陮W期末，我鎮(zhèn)統(tǒng)一檢測各科教學，我班的英語成績脫穎而出，比別的班平均分多了十七分，跨越了我校平均分歷史。實踐證明，編兒歌記憶，可以激發(fā)孩子的學習激情和學習興趣。

3.易混出 想象記憶。插上想象的翅膀記易混處。如試卷上有這樣兩句：（1）Can you play_guitar？（2）Do you play _football？我們知道演奏樂器，樂器前一定要加定冠詞“the”，而踢（打）某種球英語語法中球類前面一定不能用定冠詞“the”，對于孩子來說，老師的叮嚀常常置于腦后，我讓學生想象記憶。我班劉研認為球類前面的“the”被踢飛了，所以不需要用冠詞，彈奏樂器時力量沒有那么大，所以樂器前面仍然要用冠詞。再如單詞“skate”（滑冰）和“ski”（滑雪），學生從單詞字母的多少聯(lián)系娛樂地域的范圍，他們認為滑旱冰不受地域、季節(jié)的限制所以s-k-a-t-e（5個字母）應(yīng)該多于滑雪s-k-i（3個字母）。這樣就把滑雪和滑冰兩個單詞區(qū)分開來。也許他們的聯(lián)系有些牽強，也許他們的想象有些幼稚，但從孩子們自己嘴里說出的記憶方法我相信記憶最長久。

二、仔細聽，大膽練

無論哪種語言主要為了交流，英語毫不例外，主要通過一系列的對話進行人與人之間的溝通。在美國，教師重視創(chuàng)設(shè)學愉悅、自主的學習情境，鼓勵課堂上學生提問、發(fā)表見解，重視師與生、生與生的多向信息傳輸，重視教學與學生生活、與社會實踐的聯(lián)系……但無論在口語交際中，還是在書面交流中，人們有時不能弄懂對方的意圖，找不到合適的答語。我認為可以把長句看成短句，用心捕捉其中幾個最重要的單詞即可。例如：“Heres a card for you！ ”這句中你只要弄懂“for you”（給你）就可以了，這樣你很快回答；“Thank you！”便可以繼續(xù)交流下去。還有每次聽力考試，我反復強調(diào)孩子們認真聽第一詞和第二詞。用do問，用do答，用can問用can答，用who問，用人答，用when問，時間答，用where問，地點答，問句當中有colour，記住要用顏色答……再如；在閱讀中你經(jīng)常會遇到不認識的單詞，我通常要求學生從下列方法入手：（1）跨越生詞障礙。可以根據(jù)語境、生活常識等猜測詞義，有時很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。（2）跳讀和略讀。在閱讀短文時，我要求孩子可以根據(jù)閱讀的目的、讀物內(nèi)容借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測，必要時抓住文章的開頭和結(jié)尾以及各段的關(guān)鍵詞和主題句，一樣可以理解文意。長此以往，孩子們不再為英語的閱讀、操練和應(yīng)用感到手足無措，無所適從，他們慢慢地由懼怕英語到熱愛英語。

農(nóng)村的英語起步晚，教學資源相對匱乏，從農(nóng)村的實際出發(fā)，探討有效的教學方法，因材施教，才能提高孩子的興趣和學習能力。

【作者簡介】王愛玲，江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)東風小學。