【摘要】小學生學習英語的過程中，隨著年級的增高，須掌握的單詞數量越來越多，難度越來越大，也就意味著需要記憶的任務越來越重。如何有效檢測各個層次學生的學習效果，聽寫便成了其中一種最為常見的教學手段。但由于學生的基礎差異，特別到了六年級，兩級分化十分嚴重，所以“一視同仁”的聽寫方式亟須改革。因此，我們做了以下嘗試：目標分層，尊重個體差異；指導分層，實行因材施教；聽寫分層，激發(fā)學習熱情。

【關鍵詞】基礎差異；聽寫；分層

【作者簡介】沈藝（1989- ），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第二小學，大學本科，小學一級教師，研究方向：小學英語聽寫的有效策略。

一、研究背景

新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

二、研究目標

1.以《英語課程標準》為依據，順應小學生的記憶力和理解力，設計符合因材施教的聽力內容和聽力形式，讓全體學生參與，努力提高學生的聽力成績，提高老師的教學質量。

2.突破過去形式單調、內容單一的傳統(tǒng)聽寫模式，確立貼近課堂重難點、易錯點的，容易激發(fā)學生興趣的開放的創(chuàng)新性聽寫模式，促進學生的整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握英語基礎知識，并形成熟練的技能技巧，使學產生濃厚的興趣，把聽寫變成一項愉快的活動。

三、研究內容與實施

1.對學生分層的研究。

（1）與學生的意愿相結合。選定六年級作為對象，通過問卷調查了解學生對聽寫是否感興趣；在聽寫前是否做了充足的準備；在記單詞上花了幾分的精力；覺得自己應被分在哪個層次，為什么；愿意參與分層聽寫嗎等等。主觀能動性是在分層時，盡可能將學生的意愿納入考慮范疇。

（2）與學生的學習能力相結合。學生間個體差異較大，有的學生能迅速地、準確地記憶多個單詞，有的卻不能完整地記住一個單詞。所以必須參考每個學生之前的聽寫成績，單元測試成績，期中期末考試成績，以及根據教師對學生學習情況的了解大致將學習能力相近的學生分在一個層。

2.對聽寫內容的研究。

（1）與教學重難點、易錯點的整合。在復習過去式時，學生在抄寫本和課堂作業(yè)本上呈現出的錯誤—rode bike，教師在講評作業(yè)時強調應該是rode a bike，那么什么時候去檢測學生體會了沒有？聽寫就是一個很好的契機。

（2）與學生學習能力的整合。每個層次學生的學習能力不同，故記憶能力，理解能力都有很大的區(qū)別。教師應根據學生特點準備與其能力相符的內容。如復習過去時，第三層次的學生只要掌握上課提到過的幾個，第二層次的學生應主動回憶起相關的單詞，而第一層次的學生應馬上聯(lián)想起動詞原形。

（3）與學生興趣的整合。興趣是學生學習的動力。有了興趣，自然能激發(fā)學生復習單詞，準備聽寫的熱情。如復習過去式時，老師布置的聽寫任務是你過去最喜歡的運動，請學生自行準備?？梢韵胂髮W生為了描述自己最喜歡的運動絞盡腦汁，請教同學，詢問老師，查閱資料等各種用心的情景。有了這種狀態(tài)，還怕聽寫不出來嗎？

3.對聽寫形式的研究。尋求形式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的聽寫不能激發(fā)學生的學習興趣，所以在形式上要大膽創(chuàng)新，讓學生在聽寫中提高理解能力，書寫能力，記憶能力，思辨能力。

（1）“聽”——“寫”模式的探索。教師報單詞，學生寫單詞是最常規(guī)的形式。這種“簡單粗暴”的形式能直接檢驗學生的記憶能力。但是是否能夠進一步促進學生的的理解能力，思辨能力呢？我們對于第三層次的后進式可以采用簡短的單詞描述的方式。

（2）“讀”——“寫”模式的探索。如果說“聽”-“寫”模式需要花費一定的人力物力，那么“讀”-“寫”模式就相對操作簡單多了。教師可以根據每個層次的特點，將聽力內容提前準備在紙上。在聽寫時，將不同的聽寫紙下發(fā)給對應的學生，然后上交批改。

（3）“看”——“寫”模式的探索。六年級下冊總復習需要復習的單詞眾多，也就意味著同類詞也多。

（4）默寫模式的探索。默寫模式即教師不報，學生自己寫。如復習過去式時，學生可以根據教學內容的重難點自己默寫。第三層次的學生可以只寫單詞，第二層次的學生可以發(fā)散地寫一些這些單詞的同類詞，第一層次的學生可以寫出這些單詞的原形。默寫模式的原則是盡可能多地寫。

四、結語

經過近一年的實踐和研究，我們發(fā)現學生之間的的單詞累積、聽力能力等差異在逐漸減小，學生的學習興趣變得濃厚，同時聽寫中蘊含了競爭機制，使得學生在不斷進步的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的學習局面，使學生扎實、牢固地掌握英語單詞，并形成熟練的聽力技巧，學習英語的效率有了明顯的提高，隨之而來的是學業(yè)成績也有了一定地提高。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.