【摘要】結(jié)合筆者的英語新課程教學(xué)實(shí)踐，本文對目前小學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，闡述了隱性分層教學(xué)的必要性與可行性，并指出，在教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)生分層、清晰的教學(xué)目標(biāo)分層，豐富的教學(xué)活動分層，多維度的評價分層，讓學(xué)生主動加入寫作的行列，在小組合作中自主提升自己的寫作能力與興趣。

【關(guān)鍵詞】隱性分層教學(xué)；小學(xué)英語寫作

【作者簡介】謝碩婧（1992- ），女，湖南冷水江人，湖南師范大學(xué)英語專業(yè)，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教師，研究方向：英語語音教學(xué)與寫作教學(xué)。

寫作能力的高低是衡量學(xué)生英語水平的重要尺度之一。作為語言的一種綜合性運(yùn)用能力，寫作能力的獲得要比聽說能力的獲得難度更大些。寫作能力對學(xué)生準(zhǔn)確地描述客觀存在，有邏輯地闡述自己的觀點(diǎn)，合適地表達(dá)自己的情感，有著舉足輕重的影響。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中一個重要的方面。

一、目前小學(xué)英語寫作教學(xué)的問題分析

問題一。小學(xué)寫作教學(xué)中存在“一刀切”的現(xiàn)象，教師的要求趨于“一致化”與“應(yīng)試化”。一方面，教師沒有根據(jù)學(xué)生的水平分設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，為了照顧后進(jìn)生與中等的學(xué)生，教師多數(shù)時候引導(dǎo)學(xué)生停留在簡單的“模仿”階段，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)的作文句式單一，千篇一律。

問題二。受到英語基礎(chǔ)的影響，班級里的孩子從中年級開始，在寫作方面的差距日益顯著。然而，在老師相對“一致化”的要求下，學(xué)優(yōu)生優(yōu)勢不明顯，中等生水平停滯不前，學(xué)困生持續(xù)達(dá)不到老師的要求。學(xué)生對寫作的信心與興趣逐漸消失。

問題三。質(zhì)量調(diào)研中，作文評分標(biāo)準(zhǔn)有了新的變化，關(guān)注點(diǎn)從語法轉(zhuǎn)向了文章整體質(zhì)量。在各類英語質(zhì)量調(diào)研中，筆者所在學(xué)區(qū)，最初的評分標(biāo)準(zhǔn)為寫對一句話得一分。在2017年上半年6月開始，作文的評分依據(jù)學(xué)生行文的連貫程度，內(nèi)容與主題的貼合程度，結(jié)構(gòu)的緊湊程度，句式的豐富程度進(jìn)行。評分標(biāo)準(zhǔn)的變化，對學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了更高的要求。

二、隱性分層教學(xué)的概念

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”?；谶@一要求，隱形分層教學(xué)遵守正視學(xué)生差異，保護(hù)學(xué)生自尊的原則，在以班級授課制為基本教學(xué)組織的形式下，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個性特征等方面的差異進(jìn)行分層，分層結(jié)果不公布。隱性分層教學(xué)通過教師在備課時設(shè)立對應(yīng)的多維目標(biāo)，在課堂教學(xué)中豐富教學(xué)方法，在評價時建立完善的評價體系，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。

筆者所在學(xué)校，學(xué)生一年級開始學(xué)習(xí)英語，課時頻繁，再加上課外培訓(xùn)的輔助以及各種優(yōu)質(zhì)資源的填充，學(xué)生在英語基礎(chǔ)上差異出現(xiàn)早，差距大，這也導(dǎo)致了寫作水平差異地出現(xiàn)（三年級開始英語寫作）。而且，每個學(xué)年都有新轉(zhuǎn)入學(xué)生，新轉(zhuǎn)入學(xué)生的英語基礎(chǔ)兩極分化的情形嚴(yán)重，寫作水平亦是參差不齊。這些差異給隱性分層教學(xué)的實(shí)施提供了良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和操作平臺。

三、隱性分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.根據(jù)實(shí)情，目標(biāo)分層。教師對學(xué)生進(jìn)行分層的重要依據(jù)為學(xué)生的英語寫作能力、對寫作的興趣和態(tài)度。通過長期對學(xué)生的觀察與了解，可以將學(xué)生大致分為三層：

A層：英語基礎(chǔ)差，無法獨(dú)立完成文章的寫作，對寫作的沒有興趣，態(tài)度不積極。

B層：有一定的寫作基礎(chǔ)，基本能夠獨(dú)立完成文章的寫作，作文結(jié)構(gòu)完整，句式表達(dá)簡單，內(nèi)容切合主題。

C層：寫作基礎(chǔ)扎實(shí)，能很好地獨(dú)立完成文章的寫作，作文內(nèi)容充實(shí)且切合主題，結(jié)構(gòu)緊湊，句式豐富。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的分層，筆者相對應(yīng)的設(shè)立了相應(yīng)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，拔高性目標(biāo)以及強(qiáng)化性目標(biāo)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：學(xué)生只需要寫出與內(nèi)容相關(guān)的詞匯和句子，能根據(jù)教師所提供的結(jié)構(gòu)補(bǔ)充關(guān)鍵信息或根據(jù)所給范文進(jìn)行簡單的信息替換。

拔高性目標(biāo)：在提供關(guān)鍵句的情況下，學(xué)生能夠模仿范文的結(jié)構(gòu)，圍繞題目簡單正確地表達(dá)自己的想法。

強(qiáng)化性目標(biāo)：通過課上思維的啟迪，學(xué)生能圍繞題目，自行寫出一篇結(jié)構(gòu)緊湊，切實(shí)主題，句式豐富的文章。

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要確保教學(xué)目標(biāo)層次分明，切實(shí)符合各個層次學(xué)生的實(shí)際情況，做到難度適中，確保其落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

【課例解析】

寫作對象：小學(xué)四年級學(xué)生

寫作內(nèi)容：《My favorite season》

寫作目標(biāo)：

（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：學(xué)生能模仿課文，運(yùn)用簡單句型從天氣和活動兩方面介紹自己喜歡的季節(jié)；

（2）拔高性目標(biāo)：學(xué)生能模仿所給范文的結(jié)構(gòu)，用教師提供的關(guān)鍵句，從天氣，活動，景色，食物等方面簡單描寫自己喜歡的季節(jié)；

（3）強(qiáng)化性目標(biāo)：學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)過的句型，從天氣，活動，景色，食物等方面，描述自己喜歡的季節(jié)，做到結(jié)構(gòu)緊湊，句式豐富，切實(shí)主題。

2.尊重差異，活動分層。

（1）合作互助，豐富資源。合理利用學(xué)生之間的個體差異能夠豐富課堂教學(xué)資源，使學(xué)生獲得更多的語料。在寫作課堂活動的設(shè)計(jì)中，筆者通常按照A層，B層，C層的學(xué)生1：2：1的比例，將學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)，合作探究等形式分享寫作需要的語料，發(fā)散寫作思維，相互檢查語法，最終能獨(dú)立完成自己的寫作任務(wù)。

筆者在譯林版英語5B《Unit 5 Animals》的寫作教學(xué)中，要求學(xué)生從顏色、五官、肢體等方面介紹自己的動物朋友。在上課之前，學(xué)生需要完成一份初稿。以下展示的是來自B層的一位學(xué)生的初稿：

Hello， I am Kelly. I have a cute animal friend. Its white. It has two long ears. It has two red and big eyes. It has four short legs and a short tail. It can jump high and run fast. I like it very much. Do you know the animals name？

在課堂小組合作中，組員一方面朗讀自己的文章，另一方面，學(xué)習(xí)組內(nèi)其他成員的表達(dá)。經(jīng)過修改后，該學(xué)生最后呈交的作文如下：

Hello， I am Kelly. I have a cute animal friend. Its white. It has two long ears. It has two red and big eyes. Its eyes are bright and beautiful！ Its body is round. It has four short legs and a short tail. It likes eating carrots and vegetables very much！ It has two hobbies. One is jumping and the other one is running. I like it very much. Do you know the animals name？

不難看出，小組合作后，該生通過組內(nèi)成員間的資源共享，作文無論是從詞匯、句式還是內(nèi)容上都有了很大的突破。

（2）自主選擇，輸出分層。在課堂教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，教師必須提供適合不同層次學(xué)生的難度各異的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語言水平與學(xué)習(xí)能力，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“人人有任務(wù)，人人能完成”。

【課堂任務(wù)】

寫作對象：四年級學(xué)生

寫作內(nèi)容：My Favorite Seaon

寫作任務(wù)單設(shè)計(jì)如下：

其中，圖一為A層學(xué)生任務(wù)單，圖二為B層學(xué)生任務(wù)單，圖三為C層學(xué)生任務(wù)單。

3.肯定成果，評價分層。寫作評價的分層對寫作能力的提升也有著舉足輕重的地位。筆者通常采用等第制與評語制。等第用五角星的數(shù)量來表示，三顆星表示優(yōu)秀，兩顆星表示良好，一顆星表示及格，小三角形表示待及格。等第制是班級學(xué)生橫向比較的結(jié)果，對于C層孩子而言，可以使他們知道“山外有山”。然而，對于A層和B層的孩子而言，尤其對于A層的孩子，我們要更多的關(guān)注到他們的縱向發(fā)展。在批改每篇習(xí)作時，教師通過寫批注、評語、建議等方式，讓A層和B層的孩子清晰地了解自己每一次寫作的進(jìn)步與不足。

學(xué)生寫作水平的差異給教師提供了隱性分層的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，隱性分層給學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得有效進(jìn)步提供了有效地幫助。通過精準(zhǔn)的學(xué)生分層、清晰的教學(xué)目標(biāo)分層，

豐富的教學(xué)活動分層，多維度的評價分層，隱性分層教學(xué)使得學(xué)生主動加入寫作的行列，在小組合作中自主提升了自己的寫作能力與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Revisiting the Writing-Speaking Connection：Challenges for Research on Writing and Writing Instruction.Melanie Sperling.The Review of Education.1996.

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[3]Writing：Research，Theory，and Applications.Krashen，S.D.1984.