【摘要】本文以釋意理論為基礎，運用當中的“脫離語言外殼”機制的口譯筆記方法，指導學生在故事復述時做好聽力筆記。以2016年廣東省高考英語聽說考試中的“故事復述”為例，研究釋意理論指導下的口譯筆記方法在高中英語聽說考試故事復述中的應用。結果表明，“脫離語言外殼”的聽力筆記的方法比傳統(tǒng)的故事復述方法有一定的優(yōu)勢，能夠提高高中英語聽說考試故事復述的成績。

【關鍵詞】釋意理論；口譯筆記；高中英語故事復述

【作者簡介】湯瑞瓊，五邑大學外國語學院。

一、研究的必要性

根據《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進行筆試與聽說考試，其中聽說考試包括模仿朗讀、角色扮演與故事復述三個部分，占英語科總分（滿150分）的10%。2016年起，廣東省普通高考開始使用全國卷，但英語的聽說部分仍保留現(xiàn)行廣東省自主命題的形式，分值占英語科總分的10%，即15分，沒有變化。廣東英語高考的改革進一步突顯了高中英語聽說能力的重要性，顛覆了英語教學一直過多重視詞匯和語法教學而忽視了口語表達能力的現(xiàn)狀，進一步平衡了英語聽、說、讀、寫綜合能力的考查，更有利于培養(yǎng)具有更高綜合素質的復合型人才。

根據《2018廣東省普通高考英語科聽說考試大綱》要求，廣東省普通高考英語科聽說考試（以下簡稱聽說考試）三個環(huán)節(jié)的分值分別為：模仿朗讀（20分）、角色扮演（16分）和故事復述（24分），總計60分。聽說成績乘以0.25計入高考總成績。而2017年廣東高考英語聽說考試成績，全省平均分只有7.57分（總分15分）。以本校江門市棠下中學（以下簡稱本校）為例，2017年廣東高考英語聽說成績平均分為8.36分，略高于全省平均分，但也相對較低。由于廣東省高考英語聽說考試各題具體平均得分沒有公布，故將本校2017年廣州一模英語聽說考試各題具體平均得分加以比較，如下：

從上表可見，在三種題型中，第三部分“故事復述”相對得分率最低，由此可見其對于普通高中學生有一定難度。由于“故事復述”在廣東高考英語聽說考試中占了最大的分值，所以也是訓練的重點。故事復述題型的故事體裁一般為敘事和簡單的夾敘夾議文章，長度在250個單詞左右。學生由于缺乏相應的背景知識，詞匯量，平常沒有養(yǎng)成良好的聽力習慣，對英語的語音、語調缺乏必要的敏感度，從而使學生產生聽的心理障礙，也導致語言輸出的貧乏，復述時抓不住重點，語言組織能力差，缺乏條理性。而且，平常的課堂教學模式比較單一，故事復述課拘泥于“聽錄音——嘗試復1分鐘——展示復述——對標準答案”的授課模式，缺乏相應的指導，教師沒有很好地調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶，不能讓學生體驗學習的成就感。為了解決上述問題，本文試從釋意理論的角度對廣東高考英語聽說考試“故事復述”部分進行研究.

二、研究的理論基礎

根據《2018年廣東省普通高考英語科聽說考試大綱》，聽說考試第三部分的故事復述，要求考生先聽一段大約兩分鐘的獨白，錄音播放兩遍，考生準備一分鐘之后開始復述所聽的內容。故事復述時要求考生應盡可能理解原文的主旨和要義，盡量獲取具體的、事實性的信息，使用自己的語言復述，而且復述內容應涵蓋盡可能多的原文信息點。由此可見，“聽——理解——復述”是故事復述的基本步驟，與口譯的基本步驟趨于一致。但是如何能夠讓考生最大限度地理解原文的意思？理解之后如何才能盡可能復述出原文的內容？在這里，我們引用了法國翻譯理論家達尼卡·塞萊絲柯維奇的“釋意派口筆譯理論”。

1.釋意理論的概念。釋意派口筆譯理論，又稱“交際與釋意理論”，是法國翻譯理論家達尼卡·塞萊絲柯維奇在長期的翻譯研究、翻譯教學以及對翻譯實踐的觀察與分析的基礎上，在20世紀60年代提出的。釋意派理論認為翻譯是解釋性的，強調釋意的準確性，而不苛求兩種語言符號的對等。釋意派理論從心理學和語言學的角度，闡釋了翻譯特別是口譯的要旨，認為翻譯過程是由理解—脫離原語外殼—重新表達三個步驟組成，其核心概念為脫離原語語言外殼。因此，在口譯記憶與筆記訓練中，訓練者應努力脫離原語語言形式，結合語境理解原語話語的交際意義，記憶或記錄原語話語的思想或傳遞的信息，更加有效地進行口譯訓練。

相對于口譯，高中英語聽說考試中，學生要實施的步驟和內容顯然相對簡單，但兩者涉及到的從“聽——理解——說”這一過程基本是一致的，只是產出時，口譯要求用目的語輸出，而聽說考試是要求考生用原語輸出。因此，這一理論用于指導聽說考試仍然具有實質的意義，而本文主要研究的是脫離原語外殼當中借助記憶和筆記進行大量信息儲存的一環(huán)。

2.脫離原語語言外殼的短時記憶。釋意派理論指出，除極少數(shù)記憶驚人的人，任何人不可能聽一遍后就能記住國際會議上幾分鐘講話中的數(shù)百字詞，也不可能用母語或外語憑記憶重新將它們表述出來。即席翻譯譯員之所以能夠記住意義的各種細微差別，并自如地將其用母語完整表達出來，是因為他啟用了一項基本能力，即在詞語消失時擺脫了原語語言形式，記住了理解了的內容。

鮑剛在其《口譯理論概述》一書中提到，人類記憶一般來說可以分為三種：瞬時記憶、短時記憶及長時記憶。瞬時記憶是時間最短的記憶，保持的時間僅為0.25至2秒，它是所有信息進入大腦的第一通道，是外界刺激在大腦中的真實反映，絕大多數(shù)信息很快便會自動消失。短時記憶指受到注意而保存下來的瞬時記憶，容量是7±2個信息組塊，貯存時間大約一分鐘左右，經過訓練也可以持續(xù)幾分鐘。長時記憶是指通過短時記憶后的信息加工處理獲得永久保留的信息。由于高考聽說考試故事復述錄音只播放兩遍，根據高考英語聽說考試即時性的特點，三種記憶方式中短時記憶最為重要。短時記憶借助筆記的方式進行維持，有助于故事復述時的意義輸出。

3.脫離原語語言外殼的復述筆記。在做復述筆記時，考生不可能把聽到的原文一字不漏地記錄下來。筆記是記憶的延伸和補充，要快速地記錄故事的內容，考生要借助可以表達意群的詞語和符號，把故事的時間，地點，人物，事件，原因，邏輯關系等記錄下來。復述筆記通常有以下兩種技巧：

（1）縮略詞的使用，如比如，US（United States）、eg（for example）、etc（and soon）、esp（especially）、a.m.（morning）、Ss（students）、T（teacher）、u（you）、km （kilometer）、p.m. （afternoon）、dic（dictionary）、tel.（telephone）、sch（school）、min（minimum orminute）、m（millionmeter）、等。

（2）口譯符號的使用，如“√”可以表示agree（同意）、correct（正確的）、right（正確的）等；“×”可以表示not（不）、never（從不）、disagree（不同意）、incorrect（不正確）等；“<”可以表示less than（少于）；“>”可以表示more than（大于）；“=”可以表示equal（平等的）；“？”可以表示why（為什么）；“→”可以表示go（去）、bring（帶來）、leave for（出發(fā)到）、come（來）、move to（移到）、arrive in（到達）等；“←”可以表示return（回到）、go back（回到）等；“↑”可以表示up（上）、develop（發(fā)展）、increase（上升）、arise（上升）、make progress（進步）等；“↓”可以表示down（下）、decrease（下降）、drop（落下）、fall（落下）、sink（下沉）、reduce（減少）等；“∴”可以表示原因；“∵”可以表示結果等。

當然，筆記的形式不是固化的，考試可以根據自己的習慣，通過理解重構出具有個人特色的筆記內容，更加“有助于使用自己的語言復述”。

三、研究的設計與實施

1.研究對象。參加本次研究的是我校兩個文科班（高三11班，高三14班）共108名學生。學生在實驗前的復述成績相對平衡。實驗期間復述的任務、時間相當，教學方法不同。實驗班使用釋意理論指導下口譯筆記作為復述策略進行復述，控制班使用一般的“聽——記筆記——復述”方法，記筆記的方法并沒有進行指導。

2.研究材料。為了使學生積極參與，復述材料選用《百郎英語聽說考試》教材中復述部分材料。難易程度恰當，5次測試分別用了2016年廣東省高考英語聽說考試試題A—E卷。

3.研究步驟。實驗班在練習前進行了一節(jié)課的釋意理論指導下的口譯筆記方法策略的指導，控制班按照傳統(tǒng)復述方法進行復述，沒有做額外指導。在實驗第一周開始前兩個班進行前側，以后四周每周五進行一次測驗，每周對學生的復述成績進行跟蹤記錄。采用計算機評分系統(tǒng)進行評價。研究期間，每周給學生進行復述任務的練習，練習時間為周二，周四課前10分鐘，兩個班練習的任務和時間均等，沒有額外布置故事復述的作業(yè)。共收集5次測驗成績，包括前測，后測和中間3次測驗成績。

四、結果和分析

如表1和圖1所示，在整體上，使用口譯筆記方法的11班分數(shù)比對照的14班要高，11班和14班五次考試的平均值是9.90和8.79，前者比后者提高了11.3%，表明使用口譯筆記方法能夠有效提高復述成績。

同時，使用口譯筆記方法對復述成績提高的影響隨著使用時間的延長而逐漸顯著。表現(xiàn)為第一次測試中，11班和14班的復述成績分為9.25±0.66和8.58±0.52，雖然前者比后者提高了7.2%，但未達到統(tǒng)計上的顯著水平。同樣，在第二次測試中，11班的復述成績比14班的高7.9%，但也達到統(tǒng)計上的顯著水平。而隨著11班使用口譯筆記方法時間的延長，兩班的成績的差異逐漸增大，如在第三次和第四次測試中，11班的復述成績要14班分別高出13%和11%，且兩班間的成績差異達到統(tǒng)計上的顯著水平。同時，兩班的復述成績差距的最大值出現(xiàn)在第五次測試中，11班和14班的復述成績分為10.72±0.61和8.95±0.52，11班的復述成績要14班分別高出16.5%。

而且，在每個班自身各次比較中，未使用口譯筆記方法的14班，其五次測試成績之間沒有明顯差異，分數(shù)最低的第一次和分數(shù)最高的第五次的平均值分別為8.58±0.52和8.95±0.52，僅有4%的差距，一方面表明使用傳統(tǒng)方法，成績提高較慢；另一方面，表明14班成績在各次的測試中平穩(wěn)，是使用口譯筆記方法的11班成績的良好參照值。相反，使用口譯筆記方法的11班，分數(shù)最低的第一次和分數(shù)最高的第五次的平均值分別為9.25±0.66和10.72±0.61，后者比前者提高了13.7%，提高幅度達到統(tǒng)計上的顯著水平。上述分析也表明了，表明使用口譯筆記方法能夠有效提高復述成績。

五、總結和反思

根據釋意理論的“脫離語言外殼”機制，聽說筆記是介于語言輸入和輸出之間重要的輔助環(huán)節(jié)。雖然頭腦記憶是基礎，但筆記的質量對復述的質量起關鍵作用，而且對考場上面對考試和環(huán)境壓力的學生來說尤其重要?？忌ㄟ^理解、重構而成的具有個人特色的筆記內容，才有助于考生“盡可能使用自己的語言復述”。

雖然本研究是經過精心設計，但在研究過程中也會受到一些無法改變的因素影響，如學生的學習動機，個體差異等，實驗仍會發(fā)現(xiàn)有些局限性和不足之處，需要今后的研究者能克服存在的問題，完善實驗。局限性具體表現(xiàn)如下：

第一，取的樣本數(shù)量不夠大，代表性不夠強。一般研究樣本數(shù)量僅限于作者所執(zhí)教的的學生，代表性不強。另外，實驗對象是普通平行班學生，因此實驗結果和啟示是否適用于其他類型學校，還有待探討。

第二，實驗時間有限，復述次數(shù)受限。由于實驗的時間短，不可避免的會影響實驗的信度和效度、結果會有誤差。因此，怎樣控制實驗誤差也需要進一步探討。

總之，故事復述教學是個循序漸進的過程，教師可以根據學生復述的情況不斷完善復述筆記的方法，并及時反饋改進。同時，本文也只起到“拋磚引玉”的作用，研究者有必要對之后的復述過程和產出質量作進一步研究。

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