課堂教學(xué)是由許多教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，它可能是師生之間的一次互動(dòng)行為，可能是教師或?qū)W生的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種表情，一個(gè)小小過(guò)程，也可能是學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，卻對(duì)課堂走向及教學(xué)效果有不可小覷的導(dǎo)向作用。筆者在多次的教學(xué)觀(guān)摩中發(fā)現(xiàn)，教師若忽視對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的種種不完美。

【課例1】學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師的“導(dǎo)”

蘇教版初二英語(yǔ)8A Friends的閱讀（Best friends）教學(xué)，教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)——課前把學(xué)生分成幾組，教師進(jìn)行課文導(dǎo)入、聽(tīng)課文錄音（解決讀音），之后讓學(xué)生理解課文，布置的內(nèi)容：有的小組采用填表格的形式，有的小組采用選擇題的形式，有的小組采用角色互助朗讀的形式，還有的小組選擇畫(huà)圖的形式，課堂好不熱鬧，教師忙得在教室里指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的確能夠體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，給予學(xué)生更多的相互交流幫助的機(jī)會(huì)。但是，“合作”必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流需要，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。課例1中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，反而降低了課堂教學(xué)的實(shí)效。顯而，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是失當(dāng)?shù)摹?/p>

高效的小組合作學(xué)習(xí)，都是在教師先行指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的基礎(chǔ)上展開(kāi)的——對(duì)小組內(nèi)的“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)“學(xué)困生”提供幫助，并與其他學(xué)生形成幫助協(xié)作的關(guān)系，從而帶動(dòng)小組成員全員參與、學(xué)習(xí)，使組員收獲知識(shí)，收獲自信，共同進(jìn)步。

【課例2】學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)教師的“引”

教師復(fù)習(xí)（蘇教版）7A《Neighbors》“will/be going to”句型時(shí)，教師用幻燈打出若干圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。立即有學(xué)生舉手回答：“we will /are going to have a picnic this week”這時(shí)，小N同學(xué)站起來(lái)很自豪好地回答：“We shall have a picnic this week .”老師請(qǐng)他坐下，較生硬地說(shuō)：“我們必須用‘…will/be going to句型造句！”隨即，請(qǐng)另一位學(xué)生回答。而小N同學(xué)則坐在座位上一臉茫然。

對(duì)于小N同學(xué)的回答，教師的回答值得我們反思，許多教師已經(jīng)習(xí)慣自己精心準(zhǔn)備的教案有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣地將學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方法往自己的預(yù)設(shè)的軌道上牽引，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)其他答案或新的思路，老師一下子無(wú)從以對(duì)，只能用自己的權(quán)威進(jìn)行震懾或命令，將學(xué)生引入教師原定的路子——按照原來(lái)預(yù)設(shè)的教案（答案）去執(zhí)行。殊不知，這樣，就體現(xiàn)不了“以生為本”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等基本理念，所以，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮：應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)？實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)思考：應(yīng)為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間？課例2中，教師這樣說(shuō)，這位同學(xué)回答是對(duì)的，或這位同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，不過(guò)shall明天講，我們現(xiàn)在用will/be going to造句，而不是打消他的積極性。

【課例3】課堂教學(xué)過(guò)程的“序”

英語(yǔ)課堂教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維規(guī)律，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，由此及彼地進(jìn)行知識(shí)遷移，螺旋式地提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。所以，教師備課要十分講究。然而，有些英語(yǔ)老師卻沒(méi)有考慮某些教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，若不仔細(xì)研究，外行人很難看。如（蘇教版）英語(yǔ)教材每單元都有Comic strip（卡通漫畫(huà)），是小狗Eddie和電子狗Hobo的簡(jiǎn)短有趣的對(duì)話(huà)，點(diǎn)明本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其左上角有個(gè)耳機(jī)的符號(hào)，是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的好資源，教師可補(bǔ)充一些材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。但有些老師忽略了這一過(guò)程，把這部分內(nèi)容當(dāng)作閱讀來(lái)上，叫學(xué)生畫(huà)詞組，朗讀背誦，再對(duì)話(huà)表演，很快帶過(guò)。還有，初中英語(yǔ)（蘇教版）教材是由若干單元組成的，書(shū)后附有單元生詞表，有些老師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)先教單元詞匯表，讓學(xué)生把單元詞匯背得滾瓜爛熟，再進(jìn)行單元教學(xué)；也有些老師把詞匯放入新課里教，在授新課語(yǔ)境中教詞匯。不管哪種詞匯教學(xué)，都要考慮學(xué)生實(shí)際水平，前提是取得教學(xué)效益的最大化。

【課例4】學(xué)生知識(shí)欠缺時(shí)教師過(guò)度的“講”

一位英語(yǔ)老師課上講解單元練習(xí)講義，有一道選擇題：A： Do you know where is “the Eiffel Tower？ ”B： Its _____. （ A. in London B. in Paris C. in Washington D.C D. in Sydney），這道題不是很難。但對(duì)初一上學(xué)期的學(xué)生有一定難度，老師說(shuō)這道題正確率不高，是因?yàn)槟銈冎R(shí)貧乏，那我們就好好復(fù)習(xí)這方面的內(nèi)容，接著就滔滔不絕地講起來(lái)，從英國(guó)倫敦大本鐘、倫敦塔橋，到法國(guó)埃菲爾鐵塔、凱旋門(mén)，再到美國(guó)舊金山、白宮，澳大利亞的悉尼歌劇院，將近花了二十分鐘，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，師生配合默契。這樣的課上的好嗎？我們還是從這節(jié)課的本意出發(fā)，這是一節(jié)英語(yǔ)講義講解課，重點(diǎn)是完成講義的講解，突出單元重點(diǎn)詞組和語(yǔ)法的講練，而由一道題的細(xì)節(jié)講解擴(kuò)展到約半節(jié)課的時(shí)間，明顯違背了本節(jié)課的教學(xué)初衷了。如果教師把這道題講解后，在7B第一單元《Dream homes》教學(xué)中詳細(xì)講解，再結(jié)合本題進(jìn)行鞏固，是否為更好呢？

【課例4】學(xué)生直言不諱時(shí)教師的“評(píng)”

教學(xué)“What are you going to do tomorrow morning？”句型時(shí)，教師出示了幾幅圖，圖上有人物和不同短語(yǔ)，目的是讓學(xué)生看圖（利用人稱(chēng)和動(dòng)詞）操練這一句型，同學(xué)們一問(wèn)一答非?；钴S。操練過(guò)后，讓學(xué)生自己造句，學(xué)生表現(xiàn)也不錯(cuò)，學(xué)生的問(wèn)答讓教師頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)贊。忽然，有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)道：“老師，黑板上的tomorrow，你少掉了一個(gè)“o”。老師立刻顯得有點(diǎn)不安，驚奇地看黑板上的單詞，仔細(xì)看了看說(shuō)：“沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)，你看我這個(gè)字母和前后面的字母連筆寫(xiě)了，我是寫(xiě)得太潦草了?！表樖职褑卧~寫(xiě)得清楚點(diǎn)了。也許還有老師寫(xiě)錯(cuò)了單詞，也是有的。這種情況，我們老師可能遇到。但有些老師改過(guò)了，任何評(píng)論也不說(shuō)，繼續(xù)上課。也有的老師可能說(shuō)：“今天某某同學(xué)不錯(cuò)，很細(xì)心，值得表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他上課認(rèn)真，任何一個(gè)馬虎就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)，我今天就馬虎寫(xiě)得太潦草了，導(dǎo)致大家看不清，這也是馬虎（錯(cuò)誤），希望大家認(rèn)真、仔細(xì)。” 或“某某同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)老師忽視了的問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單?！被蛘哒f(shuō)：“某某同學(xué)，你敢于指出老師的缺點(diǎn)，真是謝謝你！”既顯示了老師的謙虛，又表?yè)P(yáng)了學(xué)生。學(xué)生們自然平和地接受了，可能更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)了。但若老師這樣說(shuō)：“某某同學(xué)雖然平時(shí)上課不太積極，但是今天卻很細(xì)心，我們表?yè)P(yáng)他。”，這樣不恰當(dāng)?shù)募?lì)性話(huà)語(yǔ)一出，這位同學(xué)聽(tīng)了，心理肯定不是很舒服，這位教師雖然認(rèn)識(shí)到了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但運(yùn)用不到位，并非由衷的激勵(lì)，教師的表?yè)P(yáng)也有了一種“高高在上”的評(píng)判味，暗示這位學(xué)生平時(shí)上課不太積極。這種表?yè)P(yáng)，其實(shí)是一種“扼殺”。所以，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)要用語(yǔ)準(zhǔn)確、恰當(dāng)，要讓激勵(lì)話(huà)語(yǔ)成為一種能夠真正激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)行為。

教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教師的教育理念和教學(xué)機(jī)智。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本，以生為本，全面發(fā)展，全體發(fā)展”的理念，科學(xué)而藝術(shù)地打造教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定過(guò)程，讓英語(yǔ)課堂因精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)而呈現(xiàn)別樣的風(fēng)采和引力，讓學(xué)生有所悟，有所得，這樣的英語(yǔ)課就是真、通常所講的高效的英語(yǔ)課

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬際娥.教師：請(qǐng)走出信任危機(jī)的沼澤[J].中小學(xué)管理，2007（2）：49-50.

【作者簡(jiǎn)介】包群英，江蘇省蘇州市太倉(cāng)市榮文中學(xué)。