【摘要】輸出驅(qū)動假設(shè)是當前應用于大學英語教學中的一個重要思想，是全面提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。本文首先對輸出驅(qū)動假設(shè)這一思想進行簡要介紹，并在此基礎(chǔ)上對輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的實際應用進行探討，以此來為日后大學英語教學工作的順利開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動假設(shè)；大學英語；教學；應用

【作者簡介】趙春雨，貴州職業(yè)技術(shù)學院（貴州廣播電視大學）。

素質(zhì)教育理念下，大學英語教學質(zhì)量的提升引起了教育部門的高度重視。近年來，盡管大學英語教學改革的工作正在如火如荼的進行，但整體效果卻顯得卻差強人意。輸出驅(qū)動假設(shè)這一教學思想的提出為大學英語教學改革工作提供了新的方向，不僅對教學內(nèi)容和方法實施了全面優(yōu)化，而且促進了教學目標的順利實現(xiàn)，從根本上提高了大學英語的教學質(zhì)量。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)

最早提出將“輸出驅(qū)動假設(shè)”思想應用在英語教學中的是文秋芳教授，她認為：在大學英語學習中，輸出和輸入具有同等重要的地位，如果缺少輸出驅(qū)動這一過程，那么就算擁有在高質(zhì)量的輸入，學習效率也十分有限。在文秋芳教授所提出的思想中，輸出驅(qū)動假設(shè)由以下三個部分構(gòu)成：1.從心理語言角度來說，能夠?qū)ν庹Z能力發(fā)展產(chǎn)生更大驅(qū)動力的是輸出而非輸入，輸出驅(qū)動往往比高質(zhì)量的輸入更有價值；2.從職場英語需求出發(fā)，培養(yǎng)學生說、寫、譯能力往往比聽、讀能力的培養(yǎng)更具現(xiàn)實意義；3.從外語教學角度來說，以輸出為導向的綜合教學法收獲的效果比單項技能訓練法要好得多。由此可見，將“輸出驅(qū)動假設(shè)”思想融入到大學英語教學中是具有現(xiàn)實意義的。

二、基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學英語課程設(shè)計

上文提到，將“輸出驅(qū)動假設(shè)”思想應用到英語教學中具有現(xiàn)實意義，那么，如何實現(xiàn)二者的有效結(jié)合呢？本文主要以《新視野大學英語2》教材中的“Time-Conscious Americans”一課為例，簡單論述如何在“輸出驅(qū)動假設(shè)”思想的指導下完成英語課程設(shè)計。這一課的內(nèi)容主要是通過對美國人時間觀念的論述，來探討不同國家文化間的差異。通過對教學內(nèi)容和目標的理解，我們可以在常規(guī)教學內(nèi)容中加入以下幾個板塊：

1.口語練習與語言輸出。這一模塊的內(nèi)容主要是采取小組討論的形式回答教師提出的問題，增設(shè)的環(huán)節(jié)是讓學生以對話的形式在全班同學面前展示討論情況。在這一過程中，學生會明顯感知到自己在語言輸出方面的不足之處，然后產(chǎn)生對新知識進行學習的需求。

2.反饋與語言輸入。教師會根據(jù)學生語言輸出的實際情況從語言組織邏輯性和語義表達準確性兩個方面對其表現(xiàn)進行評價，并糾正語言表達中出現(xiàn)的錯誤，然后在此基礎(chǔ)上引導學生學習本節(jié)課中所涉及的關(guān)鍵句式和語法。經(jīng)過教師的反饋和語言輸入，不僅可以讓學生注意語言使用中的錯誤，而且還能填補他們知識中的盲點。

3.閱讀訓練與語言輸入。閱讀訓練的根本目的就是為了讓學生通過閱讀掌握文章大意，而語言輸入則主要是讓學生在閱讀同時，提高對核心詞句運用的重視程度。

4.寫作練習與語言輸出。寫作能力的培養(yǎng)也是大學英語教學的目標之一。在學習一篇文章之后，要讓學生根據(jù)教學內(nèi)容寫一篇與時間觀念相關(guān)的文章，盡可能運用到所學文章中涉及的關(guān)鍵句式。一方面可以提高學生的寫作能力，另一方面則可以鞏固所學知識。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)指導下的英語改革對策

1.教師與學生角色的重新定位。在英語課堂教學中，教師和學生分別扮演者輸出任務設(shè)計者和執(zhí)行者的身份。教師在對輸出任務進行設(shè)計時，需要根據(jù)學生實際水平層次設(shè)計好i+1難度的輸出任務，為了確保輸出任務具有教學價值，任務內(nèi)容必須具有真實性。在任務設(shè)計過程中，教師的角色就已經(jīng)發(fā)生了變化，不再是以往教學活動中的知識灌輸者，更多的是通過對學生知識體系和學習特點的掌握與了解，制定最佳的教學方案，這都要求教師要付出雙倍的能力。

2.教學內(nèi)容與教學評估。傳統(tǒng)大學英語教學內(nèi)容主要集中在對學生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)上，在“輸出驅(qū)動假設(shè)”教學思想下，教學內(nèi)容較之以往更加細致，強調(diào)培養(yǎng)、提高學生英語學習各個模塊的產(chǎn)出性技能，是“聽與說”“聽與寫”“讀與寫”“讀與說”等兩者或多者相結(jié)合的內(nèi)容。由于教學形式和內(nèi)容都有了明顯變化，因此，在“輸出驅(qū)動假設(shè)”教學思想下，教學評估方式也將有所變化，現(xiàn)階段推行的是英語教學評估多樣化，對傳統(tǒng)教學評估中采用的形式性評估和終結(jié)性評估方式進行調(diào)整，在原有評估標準的基礎(chǔ)上加入輸出任務的展示等方面的表現(xiàn)及態(tài)度，同時將評分標準進行進一步完善，以此來確保對學生英語學習的評價更客觀、更準確。

四、結(jié)語

綜上所述，輸出驅(qū)動假設(shè)這一教學思想應用在大學英語教學中，不僅從教學模式上改變了教師主導課堂的現(xiàn)象，而且還從教學內(nèi)容和教學方法上進行了革新，讓學生能夠從被動接收到主動獲取，真正意義上做到對知識的學以致用，從根本上促進了大學英語教學目標的順利實現(xiàn)。在未來的時間里，英語教學工作者做到對“輸出驅(qū)動假設(shè)”這一思想的正確認識，然后結(jié)合實際教學內(nèi)容和目標，將其有效應用到英語教學中，進而切實提高教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙靖娜.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的英語口語教學新模式[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）.