胡瑛

摘 要：技工學校思想政治理論課程對于提高學生政治素養(yǎng)發(fā)揮著獨一無二的作用。技工學校思想政治理論課唯有確保其實效性、針對性以及吸引力，才能夠培養(yǎng)出新時代所需要的應用型人才。因此，深層次了解學生、巧設(shè)課堂教學問題、課堂教學中巧留空間、創(chuàng)新課堂教學模式等，是順利開展技工學校思想政治理論課程，并提高其教學質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：技工學校；政治理論課；教學質(zhì)量

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.005

在技工學校教育教學中，很多教師都轉(zhuǎn)變了自身的教學觀念，更加重視能力本位的教育。從當前技工學校發(fā)展情況來看，探索提高我國技工學校思想政治理論課程教育教學水平的策略，對于促進其發(fā)展有著重大現(xiàn)實意義。

一、深層次了解學生，確保技工學校思想政治理論課教學的有效性

我們都知道，思想政治理論課程教育對象存在著明顯的差異性，無論是學生年齡、所在地區(qū)，還是心理情況，都體現(xiàn)了很大的差異性。再加上每個學生的成長經(jīng)歷以及家庭背景的差異，造成他們在學習習慣、學習能力等方面都具有很大的不同。因此，思想政治理論課程的進行不能千篇一律，而需要對學生進行深入了解，結(jié)合學生實際情況，尊重學生主體之間的差異，做到因材施教。技工學校政治教師在開展思想政治理論教育教學中，應根據(jù)差異性原則，對每個學生的個性進行深入分析，掌握每個學生的思想認知、心理特征，最大限度上尊重和愛護學生，讓學生在教師的引導下，樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。在思想政治教育教學理論課程教學目標的引導下，利用多種教學方式來開展教學，提高學生的發(fā)展能力，避免“一刀切”，使技工學校思想政治理論課程教學更有針對性。

二、巧設(shè)課堂教學問題，提高學生的思維能力

課堂作為師生交流的重要場所，在課堂教學中提問是一項常見的教學活動，它是教師輸出與反饋信息的主要渠道。問題是思維的起點，也是創(chuàng)新思維的動力。提問是一門藝術(shù)，不符合學生學習能力的提問難以拓展學生的思維空間，甚至還會降低學生學習的積極性。所以，教師構(gòu)建有效的課堂應做好如下幾點工作。

（一） 掌握好問題的難易程度

設(shè)計問題時應重視問題的趣味性、刺激性以及價值性。若是太難的問題，學生回答不上來，就會影響學生的學習熱情；而過于簡單的問題，又難以提高學生的思維水平。因此，教師要控制好問題的難易度。

（二） 提問時應創(chuàng)設(shè)和諧的、良好的氛圍

提問方式太嚴肅會讓學生感覺緊張和害怕，反之，提問方式過于放松又影響課堂的組織性，很容易讓課堂陷入混亂局面中。

（三） 教師的反饋應及時

學生很在意教師的評價，教師評價學生時用語應委婉，在學生準確回答問題時應及時給予表揚；在學生回答不上來時，應進行引導，并大力鼓勵學生積極思考。

（四）引導學生積極發(fā)問

有關(guān)心理學研究表明，缺乏思考的問題意義是不大的。這就需要教師突破以前的課堂教學提問方式，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生積極發(fā)問，提高學生的質(zhì)疑精神，讓學生在質(zhì)疑中提高自身的思維能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的質(zhì)疑能力有助于師生、生生之間的信息交流，也可以大大激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的整體質(zhì)量。

三、課堂教學中巧留空間，提高學生自主學習能力

自學能力是學習的一種基本能力。學生學會自學，才能夠解決好學習和生活中遇到的問題，緊隨時代發(fā)展的腳步。自主學習也可稱之為認知學習實驗，也就是認知范式理論，這一理論需要學生扮演好參與者角色。學習并不是一味地記憶知識，而是需要理解知識，并消化成為自身的知識。學生應結(jié)合自身學習情況，制訂學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，并對學習結(jié)果合理評價。自主學習能力的提高，是一個將外部學習技能轉(zhuǎn)化成為自身學習能力的過程，培養(yǎng)學生自主學習能力應著重在自主學習活動中開展。培養(yǎng)學生自主學習能力，是時代發(fā)展的現(xiàn)實需求。教師在備課過程中，就需要計劃好學生自學環(huán)節(jié)，并結(jié)合課堂情況針對性調(diào)整。如，在學習“堅持黨的領(lǐng)導必須改善黨的領(lǐng)導”這部分內(nèi)容時，考慮與教材前面內(nèi)容有重合之處，就可讓學生自行學習，之后留一些時間來讓各個小組互相檢測學習成果。

四、創(chuàng)新課堂教學模式，完善技工學校思想政治理論課教學的方法

（一）構(gòu)建以學校、社會以及家庭于一體的教學模式

“一體化教育教學”指的是學校、社會、家庭密切融合，以期達到三大主體步伐相同、工作同心，從而形成較大的教育合力，共同為促進學生發(fā)展做好相應的工作。技工學校應大力發(fā)揮德育教育教學作用，將學校德育、家庭德育以及社會德育有效融合，進而構(gòu)建覆蓋范圍廣、功能完善的教育教學模式，切實滿足新時代培養(yǎng)專業(yè)型人才的實際要求。

（二）注重教學實踐活動的組織

技工學校學生所進行的社會實踐活動定義為：技工學生利用自身平日里實踐，遵循相應規(guī)則進入社會中，從而開展社會宣傳以及分析等實踐活動。它對于引導學生樹立起正確的價值取向具有積極作用，有利于學生更好地接觸和適應社會，這也彌補了課堂教學中的不足。學生社會實踐活動具備開放性、主動性以及時代性等特征，學生的社會實踐應結(jié)合社會的進步進行針對性完善。

總而言之，技工學校政治理論教育者應明確意識到，提高課堂教學質(zhì)量并不是一蹴而就的，這是一項長期的工作任務，需要由淺入深、循序漸進地進行。思想政治教育需要結(jié)合學校特色與學校品牌，結(jié)合實際，以提高質(zhì)量為主，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治教育理念與方式，從更多方面來保證技工學校政治理論課程的順利和高效進行，進而培養(yǎng)出源源不斷的高素養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1] 林海龍.以生為本，增強思想政治理論課的感染力和吸引力[J].當代教育論壇（管理研究），2010（10）.

[2] 龐開山，王宏偉，魏強.高職院校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新探索——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報（社會科學版），2010（3）.

[3] 張艷賓.基于MOOC的技工學校思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施研究[J].科技風，2017（9）.