【摘要】形成性評價注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價和學(xué)業(yè)綜合評價，堪稱教學(xué)改革的有效手段。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、過程、方法和資源利用等進(jìn)行指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和思路給予適時點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；教學(xué)

【作者簡介】 雷莉，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院。

作為一種動態(tài)評價，形成性評價更為開放、豐富、多元，學(xué)生有更多的機(jī)會參與課程教學(xué)，師生間有更多的互動與對話。課堂上，教師對學(xué)生既要有支持肯定也應(yīng)有批評指正，被評價的課程方能由目標(biāo)模式轉(zhuǎn)為過程模式，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)目的。

評價作為教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，對教學(xué)的影響深遠(yuǎn)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出外語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，而傳統(tǒng)的量化為主的終結(jié)性評價難以反應(yīng)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的全面情況，更無法檢測學(xué)生的綜合能力。

課程改革，涵蓋課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面的破舊立新。隨之而來的，課程評價也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。第一，形成性評價是指在課程開發(fā)過程中為使課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)更為合理而做的各種評價的統(tǒng)稱；第二，形成性評價側(cè)重課程計(jì)劃各組成部分的結(jié)構(gòu)合理性，并強(qiáng)調(diào)評價的過程；第三，形成性評價是指根據(jù)教學(xué)活動過程中獲得的中間成果來修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)。

形成性評價的目的在于通過設(shè)置合理的目標(biāo)，使任務(wù)變得更有吸引力，來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要影響因素就是期待，要激發(fā)學(xué)生的動機(jī)首先要建立起對自己的信心和積極期望。

首先，形成性評價是一個動態(tài)的評價過程，是在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用的系統(tǒng)評價活動。它要求評價者把教學(xué)過程看作是一個整體系統(tǒng)，而這個整體系統(tǒng)包括許多子系統(tǒng)。每個子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系和影響，彼此之間通過形成性測驗(yàn)為對方提供信息，以改善教學(xué)運(yùn)行效果；其次，形成性評價是一個過渡性評價，既是計(jì)劃中上一階段結(jié)果的總結(jié)，又是計(jì)劃中下一階段教學(xué)的起點(diǎn)。通過對上一個階段的教學(xué)情況的總結(jié)，來發(fā)現(xiàn)問題、矯正指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時這些總結(jié)又勢必成為下一階段教學(xué)的起點(diǎn)。

形成性評價的目的在于通過指導(dǎo)教學(xué)模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，一方面改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在一定程度上減輕他們的學(xué)習(xí)困難。另一方面，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)，使教師通過學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

教學(xué)反饋，指學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)生從題目的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時，才能幫助學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；而教師同樣需要這些反饋信息，來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，然后根據(jù)需要調(diào)整或嘗試新的教學(xué)策略。

學(xué)生之間，除了性別、年齡的差異外，還存在著認(rèn)知方式、智力、性格等方面的個別差異。其中，認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。形成性評價的多元性表現(xiàn)在既重視對學(xué)生所獲得的基礎(chǔ)知識、技能的評價，也關(guān)心學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的評價；其次，在評價主體上，要求將單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長評價和社會評價相結(jié)合的評價方式；最后，在評價工具上，形成性評價摒棄以往單一的紙筆測試，添加了觀察、訪談、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)教材、因特網(wǎng)等多種評價工具。

針對學(xué)生的英語聽力焦慮心理，形成性評價采取在課堂讓學(xué)生對聽力材料進(jìn)行擴(kuò)展性分組討論或共同回憶聽到的內(nèi)容等形式，并讓學(xué)生課后在網(wǎng)上進(jìn)行聽寫練習(xí)；針對學(xué)生的口語焦慮心理，形成性評價通過對學(xué)生平時與同伴談話、與老師交流、與虛擬網(wǎng)絡(luò)對話等方式進(jìn)行多次過程性的評價，盡量使學(xué)生在心理自由和安全的情況下，輕松愉快地與不同的人進(jìn)行會話。

強(qiáng)調(diào)把人作為評價的對象，并通過評價激發(fā)受教育者個性的充分發(fā)展，評價的作用在于教學(xué)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，也就是說，不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，更重要的是要強(qiáng)調(diào)形成性評價的作用，注重其發(fā)展功能。讓學(xué)生積極地參與自我評價和同伴互評，不僅能使學(xué)生更清醒地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通機(jī)能和合作意識，同時也能為教師提供反饋信息，使教師能及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，達(dá)到“雙贏”局面。

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