[摘 要]隨著社會和教育的發(fā)展，人們需要學(xué)會學(xué)習(xí)，更需要自能學(xué)習(xí)。自能學(xué)習(xí)是一個從“自主”到“自能”的循序漸進過程，是一種積極主動的自主學(xué)習(xí)，一種自覺能動的終身學(xué)習(xí)。它具有自主性、能動性和實效性的特點。在具體的教學(xué)實踐中，教師可通過范例引領(lǐng)和基于問題兩個途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自能學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；范例；問題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0001-04

當(dāng)今，世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、學(xué)習(xí)個性化等日益受到人們的關(guān)注。在這個全球化、信息化、智能化、個性化的時代，教育與社會發(fā)展的結(jié)合更加緊密，以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的理念更加深入人心。教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式正悄然發(fā)生著變革。人們需要學(xué)會學(xué)習(xí)，更需要自主能動地堅持終身學(xué)習(xí)。那什么是自能學(xué)習(xí)？自能學(xué)習(xí)有什么特征？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自能學(xué)習(xí)呢？

一、自能學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自能學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷一個從“自主”到“自能”的循序漸進的過程。

（一）自能學(xué)習(xí)應(yīng)是積極主動的自主學(xué)習(xí)

美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授認為，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。我國的龐維國教授等學(xué)者主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學(xué)習(xí)。橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果每個學(xué)生自己能對學(xué)習(xí)的各個方面都自覺地做出選擇和控制，即學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，能主動創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價，這樣的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果學(xué)生能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以及實踐探索，我認為，從縱向角度來界定自主學(xué)習(xí)更符合小學(xué)生的實際情況。如果小學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，初步制定出簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)或提出學(xué)習(xí)要求，能運用基本的語文學(xué)習(xí)方法主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題能有自己的想法，能確定解決策略，提出自己的觀點，能自覺地評價和反思學(xué)習(xí)結(jié)果，能相對自主地調(diào)控學(xué)習(xí)活動等，那么這樣的學(xué)習(xí)就應(yīng)是自主的。從主動性上看，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，將課堂歸還學(xué)生，把課堂變成學(xué)堂，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）自能學(xué)習(xí)應(yīng)為自覺能動的終身學(xué)習(xí)

“終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于具備知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力（有興趣）以及自主學(xué)習(xí)的能力（掌握學(xué)習(xí)方法和策略）?！弊阅軐W(xué)習(xí)即為自覺能動地進行終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。葉圣陶先生曾指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！庇纱丝梢?，通過訓(xùn)練、自練等，學(xué)生最終能具備學(xué)習(xí)能力，能積極、自主、有目的、有策略地學(xué)習(xí)，并達到“終身由之”的自能程度，這才算是真正的自能學(xué)習(xí)。

二、自能學(xué)習(xí)的特點

綜合國內(nèi)外專家的觀點，不難看出，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下幾個特點，那么其學(xué)習(xí)就應(yīng)是自覺的、能動的。

（一）具有自主性

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極性。自主有別于他主，即學(xué)生由于內(nèi)部需要，能積極、主動、自覺地進行學(xué)習(xí)，不是在外界各種壓力下被動學(xué)習(xí)。學(xué)生有學(xué)習(xí)動機，并在學(xué)習(xí)過程中，不只是通過教師講授來獲得知識，更主要的是自己積極通過意義建構(gòu)來獲得知識、掌握能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨立性。獨立性是相對于依賴性而言的（獨立不排斥合作探究學(xué)習(xí)）。每個學(xué)生都是一個獨立學(xué)習(xí)的主體，有自己獨立的活動，能獨立和自我負責(zé)地樂學(xué)、善學(xué)，有相當(dāng)強的相對獨立學(xué)習(xí)的能力，能自我監(jiān)控和自我管理。由于小學(xué)生年齡特點、認知水平和閱歷等多種原因，要徹底擺脫教師指導(dǎo)和他人幫助完全獨立進行學(xué)習(xí)是有一定難度的?！跋鄬Κ毩ⅰ笔侵感W(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中，對教師或他人的依賴越來越少，直至完全具備關(guān)鍵學(xué)力后由自己做出選擇和控制，并獨立、能動地進行學(xué)習(xí)。

（二）具有能動性

這是指學(xué)生具有積極、主動、自覺、獨立、有方法的終身持續(xù)、能動的學(xué)習(xí)力。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性。在有著強烈的主體學(xué)習(xí)意識、積極性高的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并有著個性化的愛好和追求。這種緣于興趣的學(xué)習(xí)，能迅速積極地轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的外顯行為。對學(xué)習(xí)中遇到的困難、問題，具有克服和解決的興趣、方法、能力和耐心等，真正體現(xiàn)出由內(nèi)在需要的“積極學(xué)”到基于興趣的“主動學(xué)”。

2.學(xué)生具有能動的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力，最早是由美國麻省理工學(xué)院的佛睿斯特于1965年在《一種新型的公司設(shè)計》一文中提出。作為一個新的概念，國外的研究者把它定義為：指一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力（主要是指學(xué)習(xí)的感知力、理解力、記憶力、思維力、反思力、轉(zhuǎn)化力等）和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。學(xué)生只有具有學(xué)習(xí)的主動性和一定的學(xué)習(xí)力，能自覺能動地進行終身學(xué)習(xí)，才是終身的自能學(xué)習(xí)。

（三）具有實效性

自能學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使它們發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力越大，學(xué)習(xí)方法越適切，學(xué)習(xí)過程越優(yōu)化，學(xué)習(xí)力越強，自主水平越高，學(xué)習(xí)效果就會越好。自能學(xué)習(xí)的實效性在某種意義上講，就是使自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程，并持之以恒，有高效率和高效益。效率是指“最快”地實現(xiàn)課程與教學(xué)的價值，“效益”是指“最好”地實現(xiàn)課程與教學(xué)的價值。

三、自能學(xué)習(xí)的實踐

怎樣實現(xiàn)自能學(xué)習(xí)呢？教師要教會學(xué)生自學(xué)的策略，實現(xiàn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)。下列是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自能學(xué)習(xí)的兩條有效路徑。通過引導(dǎo)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)，讓每個學(xué)生都能過一種有意義的自能學(xué)習(xí)的生活。

（一）范例引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)”

瓦·根舍因首創(chuàng)的范例教學(xué)思想與方法，對今天著眼于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，仍具有重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)生的知識水平、認知能力、閱歷經(jīng)驗等都還不夠，這就需要教師的范例引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。陶行知先生曾說過：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子……先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！苯處熃淌趯W(xué)習(xí)策略對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)具有重要的作用。

范例引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)策略的一般步驟為：確定目標(biāo)，激發(fā)興趣—精選范例，領(lǐng)悟方法—能力遷移，自主學(xué)習(xí)—拓展延伸，自能運用。

教學(xué)時，首先，學(xué)生接觸學(xué)習(xí)材料進行課前自學(xué)；然后，教師出示有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)范例由學(xué)生自學(xué)，或由教師給學(xué)生示范，讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌握學(xué)習(xí)的策略；最后，學(xué)生將領(lǐng)悟到的方法遷移到自主學(xué)習(xí)中。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注式閱讀和以小見大的寫法時，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.確定目標(biāo)，激發(fā)興趣。師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2.精選范例，領(lǐng)悟方法。我們精心選取了蘇教版的《愛如茉莉》一文，先引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)進行批注學(xué)習(xí)。教師示范批注閱讀的一種方法——抓關(guān)鍵細節(jié)，圈重點詞語，寫個性化感想。接著，重點圍繞最打動人的“緊握”這個動作細節(jié)，聯(lián)系前后句子，體會夫妻間的相互關(guān)愛和美好真情等。最后，引導(dǎo)總結(jié)出批注閱讀的方法和抓住細節(jié)以小見大的寫法。

3.能力遷移，自主學(xué)習(xí)。在悟出方法的基礎(chǔ)上，通過整合課內(nèi)外類似的文本課程，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)、鞏固提升。我們補充《酸棗情》《成吉思汗和鷹》《平分生命》《慈母情深》《地震中的父與子》等幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生先嘗試運用剛學(xué)到的批注閱讀法和以小見大的寫法，進行方法的鞏固練習(xí)，進一步提高閱讀能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

4.拓展延伸，自能運用。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想想有哪些細節(jié)打動過自己。教師可出示從生活中捕捉到的感人細節(jié)的圖片，觸動學(xué)生的情感琴弦，引導(dǎo)他們選出最打動人的小細節(jié)，運用剛學(xué)的以小見大的方法表達自己的真情實感，學(xué)以致用，學(xué)以致知。

如果教師每一節(jié)課都能給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)范例，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范例領(lǐng)悟出方法，遷移運用，自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就會不斷運用學(xué)到的方法積極主動地嘗試學(xué)習(xí)，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。如，低年級的識字教學(xué)，運用一定的范例進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在識字中領(lǐng)悟、總結(jié)出識字方法，然后學(xué)生就能運用這些方法進行自主識字了。這樣，學(xué)生在范例引領(lǐng)下，能逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。之后，教師便可逐步放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，經(jīng)過長時間的反復(fù)練習(xí)運用，最終便能實現(xiàn)自能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！闭Z文學(xué)習(xí)的目的不在于教會學(xué)生一篇篇的課文，而在于通過一定數(shù)量的課例學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)方法，得到遷移能力，逐漸摸索出適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，最終達到自能學(xué)習(xí)的目的。

（二）基于問題，主動探究“自能學(xué)”

影響學(xué)生自能學(xué)習(xí)有內(nèi)部因素和外部因素兩個方面。教師范例引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是影響學(xué)生自能學(xué)習(xí)的外部因素之一。相對而言，更為重要的是內(nèi)部因素。問題是引發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要因素。如果學(xué)生能主動地發(fā)現(xiàn)問題，然后能主動探究解決問題，就能很好地引導(dǎo)他們自能學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)造成果的過程。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是一種以滿足學(xué)生內(nèi)部需求，以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”發(fā)現(xiàn)問題，基于問題進行自主學(xué)習(xí)探究，解決問題，久而久之，便可以實現(xiàn)自能學(xué)習(xí)。

基于問題引導(dǎo)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的一般流程可分為四個板塊：課前自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題—確定問題，定策學(xué)習(xí)—實踐應(yīng)用，學(xué)以致慧—分享交流，檢測評學(xué)。

1.課前自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。首先，要明確課前主要自學(xué)什么、怎么學(xué)等。學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、要求等，師生要對學(xué)習(xí)效果、自學(xué)能力等進行監(jiān)控和管理。為此，我們從自學(xué)的意義、內(nèi)容、策略和效果等多方面了解已有的自學(xué)成果，結(jié)合學(xué)生實際開展實踐，進行課前自學(xué)研究。在研究的基礎(chǔ)上，歸納出課前自學(xué)的內(nèi)容和方法等。如，自學(xué)內(nèi)容一般包括以下四個方面。一是能學(xué)會的內(nèi)容，包括字、詞、句等課文內(nèi)容、表達情感、寫法等；二是最感興趣和最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是能捕捉哪些信息資源，包括作者、背景資源以及文中的主要人物或事物的信息資源等；四是學(xué)不懂的是什么，即困惑點和疑難問題等。明確課前自學(xué)的內(nèi)容之后，應(yīng)怎樣學(xué)呢？我們研究出了“五步自學(xué)法”“表格自學(xué)法”和“思維導(dǎo)圖法”等。教師運用多種方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)基本的內(nèi)容。這樣，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困惑或問題。應(yīng)該說，課前自學(xué)是改變學(xué)習(xí)方式的開端，也是了解學(xué)情、以學(xué)定教、追求自主學(xué)習(xí)、學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的開始。

其次，發(fā)現(xiàn)有價值并值得探究的深度問題等。這些問題，一般來說，一是來自課前學(xué)生的自學(xué)發(fā)現(xiàn)，二是來自教材設(shè)置的問題，三是來自教師精心設(shè)計的深度問題。我們將三者進行綜合、篩選，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)出最有價值、最值得深度探究的問題。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)型為以學(xué)為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程要依據(jù)學(xué)情而定，課前自學(xué)很重要的一點就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的起點，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，才能讓學(xué)生有意識地帶著問題去學(xué)習(xí)，從而為我們進行教學(xué)目標(biāo)定位和課堂探究指明方向，找到以學(xué)定教的起點。

2.確定問題，定策學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，根據(jù)問題選擇有效的學(xué)習(xí)策略，做出猜測并解決問題。

在課堂上，教師要先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，給他們提供解決問題的有關(guān)線索，使學(xué)生自主提出解決問題的策略。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要注意培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，獲取信息的能力，利用、評價有關(guān)信息與資料的能力等?；趩栴}的學(xué)習(xí)容易激發(fā)學(xué)生自覺解決問題的興趣。待確定了探究的問題之后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生進行“定策學(xué)習(xí)”，即圍繞問題，以科學(xué)的方法策略為主線，安排學(xué)習(xí)過程。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法。定策，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課型、認知規(guī)律、學(xué)情基礎(chǔ)等，科學(xué)選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決的有效策略，讓學(xué)生主動掌握適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。如，可根據(jù)問題的難易程度以及學(xué)情等，選擇自主學(xué)習(xí)策略：比較、舉例、歸類、概括、描述、示范等。在具體實施過程中，這些策略可以單用，也可以組合交替使用。

在定策過程中，如果學(xué)生自己能獨立解決問題，則可采用自主學(xué)習(xí)的策略；如果自己解決不了，可進行合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)需要以同桌、小組或全班等合作方式進行互動對話，如討論、交流、分享等。這樣，通過觀點碰撞、補充等，讓學(xué)生加深對當(dāng)前問題的理解，最終達到更準(zhǔn)確、更全面、更深刻地解決問題的目的。

總之，只有選取適合自己學(xué)情基礎(chǔ)、適合問題解決的有效策略，才能滿足自己解決問題的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.解決問題，學(xué)以致慧。懷特海說過：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”武漢大學(xué)原校長劉道玉認為，中國的學(xué)校教育極力主張學(xué)以致用，歐美國家則提倡學(xué)以致知；他主張“學(xué)以致慧”，認為教學(xué)重在悟得智慧。課堂教學(xué)的重要目標(biāo)理應(yīng)是讓學(xué)生成為有智慧的人。這時，在解決問題的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計多樣化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而達到學(xué)以致知、學(xué)以致慧的境界。即，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷一個學(xué)以致用—學(xué)以致知—學(xué)以致慧的過程。

在教學(xué)中，要依據(jù)目標(biāo)，讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟方法，并能運用這一方法去解決不同層級的練習(xí)題，這樣既鞏固學(xué)習(xí)成果，又能學(xué)以致用，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)三個層次：一是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性（學(xué)以致用），二是變式性、綜合性（學(xué)以致知），三是思維性、智慧性（學(xué)以致慧），并逐級遞進?；A(chǔ)性練習(xí)旨在“保底”，考察學(xué)生基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本方法的掌握情況，練中增智；應(yīng)用性練習(xí)，旨在自主運用策略進行自主練習(xí)和方法的遷移運用，即學(xué)以致用，用中獲智；變式性練習(xí)，主要通過改變部分條件或改變內(nèi)容、形式等來進一步檢驗學(xué)生對知識、技能和方法等多個維度的理解和靈活運用的情況；綜合性練習(xí)是通過新舊內(nèi)容的整合，考察學(xué)生綜合理解和靈活掌握的情況，重在練的過程中形成新知，即學(xué)以致知，知中生智。思維性練習(xí)是指創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有情趣性、生活性和挑戰(zhàn)性。這樣的練習(xí)旨在針對每一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行補充講解，在發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)“學(xué)以致慧”的目標(biāo)。

4.分享交流，多維評學(xué)。在解決問題并進行練習(xí)之后，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容和方法等進行交流分享，應(yīng)采用多種形式、從多個維度來評價學(xué)的內(nèi)容、方法和情感、態(tài)度、價值觀形成的情況?？上扔蓪W(xué)生對問題解決的結(jié)果、解決的策略、學(xué)習(xí)的主動性等做出自我評價，再由他人進行評價，重在評學(xué)。

評價人員應(yīng)多維度，有個人檢測、小組檢測，同桌出題互檢、教師檢測等。評價內(nèi)容要多維度，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況以及學(xué)習(xí)策略、技能形成、素養(yǎng)提升情況等，進行全面觀察了解和評價反饋，了解學(xué)習(xí)效率和效益的情況。評價形式也要多維度，可以在課時或單元新授、練習(xí)后，通過各種適宜的方式檢測，有口頭檢測（復(fù)述、背誦、回答問題等）、書面檢測、操作表演（動手實踐、完成實驗、課本劇表演等），自我檢測、小組交流、師生交流等；既可以一課一檢測，也可以一單元一檢測。檢測的內(nèi)容與學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)要保持一致。要以檢測來評價、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果及素養(yǎng)提升等情況，在此基礎(chǔ)上不斷地改進和完善學(xué)習(xí)方法。

自能學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)力、掌握科學(xué)方法為主線，課堂教學(xué)從傳授型向互動型、自學(xué)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，課堂的新秩序得以重建，改變了學(xué)生原有接受型的學(xué)習(xí)方式，提高了教師反思教學(xué)行為的理論水平，發(fā)展了教師的教學(xué)技能，實現(xiàn)了課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)力，整體提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責(zé)編 韋 雄）