安徽太和縣第三小學(xué) 王國才

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！边@就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能再按照傳統(tǒng)的模式，采用一刀切布置統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一難度的作業(yè)。否則，會(huì)嚴(yán)重束縛和限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該讀懂學(xué)生作業(yè)的興趣點(diǎn)、知識(shí)的原點(diǎn)和差異點(diǎn)等，設(shè)計(jì)富有生動(dòng)性、趣味性、探究性和彈性的作業(yè)。如何讀懂學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容有趣又富有彈性與探索性的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平得到提高呢？下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)做一番粗淺的探究。

一、作業(yè)中編織故事，變枯燥為有趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)效果越好?！贬槍W(xué)生這種特點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從“寫”的單一形式中解放出來，把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生們喜歡的故事、謎語、童話等有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生享受寫作業(yè)的過程，使學(xué)生從“要我寫”的狀態(tài)變成“我要寫”的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)一年級上冊《7的加減法》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)小老鼠背土豆的故事情境，布置一份這樣的作業(yè)，中午回家讓媽媽給你做一份“薯?xiàng)l”，一份有7根，你來扮演小老鼠，給媽媽講一個(gè)小老鼠偷吃薯?xiàng)l的故事，邊吃邊記錄：有7根薯?xiàng)l，吃1根，還剩幾根？吃2根呢？并把結(jié)果記錄在下表中：

1 2 7 0 7

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，真正讀懂了學(xué)生的興趣點(diǎn)，把枯燥的作業(yè)變成了有趣的故事，激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)的興趣，減少了低年級學(xué)生對作業(yè)的恐懼心。

二、作業(yè)中聯(lián)系生活，變陌生為熟悉

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活?！睌?shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)教師要有一雙發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的慧眼，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的作業(yè)學(xué)生不感到陌生，有益于理解知識(shí)，熱愛數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課前，設(shè)計(jì)一份課前作業(yè)，和爸爸媽媽或同伴去超市尋找三件生活用品或文具，記錄它們的價(jià)格，并和同伴說說這個(gè)價(jià)格的整數(shù)部分表示什么意思？小數(shù)部分呢？課前作業(yè)的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們紛紛介紹自己熟悉的調(diào)查物品的價(jià)格，輕松地理解了整數(shù)部分與小數(shù)部分所表示含義。

又如，在執(zhí)教《比》這一節(jié)時(shí)，事先讓學(xué)生們找一找生活中的比，你在哪個(gè)地方、哪件物品上見到過比，并說一說對你所找的“比”有什么了解。課堂上學(xué)生對生活中熟悉的“比”各抒己見、暢所欲言，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生在討論、質(zhì)疑、對比、總結(jié)中理解了“比”的意義。

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要讀懂學(xué)生熟悉的知識(shí)和生活背景，找到學(xué)生知識(shí)的原點(diǎn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活中。

三、作業(yè)中融合游戲，變被動(dòng)為主動(dòng)

由于年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都愛玩，教師教學(xué)中，可以將游戲貫穿于作業(yè)中，讓學(xué)生在游戲中感受作業(yè)的快樂，讓學(xué)生感覺到作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《8的加減法》后，為了鞏固8的分解，設(shè)計(jì)了在飯桌上和爸爸媽媽玩老虎、杠子、雞的游戲（如“我出老虎老虎3，你出杠子杠子幾可以湊成8”，如果湊對了表示杠子贏了，出杠子的就可以喝一口果汁，反之出老虎的喝）。這個(gè)游戲不僅可以和家長玩，也可以和同學(xué)玩，在玩中加深對8的分解記憶，鍛煉了學(xué)生們的口算能力。在學(xué)完2、3、5的倍數(shù)特征時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“Buzz”的游戲（5人一組，從1開始報(bào)數(shù)，遇到3與5的倍數(shù)要說“Buzz”,如果沒說就表明犯規(guī)一次，比一比哪個(gè)小組在犯規(guī)最少的情況下最先報(bào)到30）。學(xué)生們在玩中不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也加深了3與5的倍數(shù)特征的理解。

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和天性，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和天性的游戲作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)中關(guān)注體驗(yàn)，變“死知”為“活知”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。只有親手做，才能真正地理解與掌握。因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)符合內(nèi)容的實(shí)踐性作業(yè)，想方設(shè)法給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思維、注意力等，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，變“死知識(shí)”為“活知識(shí)”。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)好玩——班級舊物市場》后，教師設(shè)計(jì)了“跳蚤市場”活動(dòng)，學(xué)生從家中帶來一些不喜歡的舊玩具與書籍，標(biāo)上價(jià)格，然后在課堂上開展舊物交換和買賣活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一次顧客與售貨員，向自己的同伴推銷自己的商品，或者用等價(jià)的方式買回或交換對自己有用的物品。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了乘除法及有關(guān)人民幣的知識(shí)，還培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》后，筆者布置了“我學(xué)奶奶剪窗花的作業(yè)”，讓學(xué)生們向奶奶學(xué)剪窗花，再自由設(shè)計(jì)幾幅軸對稱的窗花，并找出它所有的對稱軸。在學(xué)習(xí)第一冊《分類》一節(jié)后，讓學(xué)生回家分類整理自己的房間或書架，通過實(shí)踐操作學(xué)生們的動(dòng)手能力得到提升。讓“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實(shí)踐，這樣不僅使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，而且培養(yǎng)了學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

五、作業(yè)中注重差異，變個(gè)體為全體

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。傳統(tǒng)“一刀切”的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，其弊端諸多，首先導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”現(xiàn)象，再者導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，不能“千人一面”搞“一刀切”，要了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異，以及接受能力的差異，設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中獲取不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，取得不同程度的發(fā)展。

針對學(xué)生的差異，將數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)難易不同的必做題與挑戰(zhàn)題。如在學(xué)生學(xué)完多邊形面積的計(jì)算后，讓后進(jìn)生做一般的求面積的必做題；讓優(yōu)生適當(dāng)做一些綜合練習(xí)或計(jì)算較為復(fù)雜的組合圖形的面積；中等生必做題目要做，選做題目根據(jù)自己能力選做。這樣后進(jìn)生不會(huì)覺得困難，優(yōu)生也有了更多的自由發(fā)展機(jī)會(huì)。

總之，要讀懂學(xué)生作業(yè)的興趣點(diǎn)、知識(shí)的原點(diǎn)和差異點(diǎn)等，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。改變單一的作業(yè)形式，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)，融入故事，變枯燥為有趣；聯(lián)系生活，變陌生為熟悉；融合游戲，變被動(dòng)為主動(dòng)；關(guān)注體驗(yàn)，變“死知”為“活知”；注重差異，變個(gè)體為全體。這樣才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識(shí)、增長才干、增強(qiáng)能力的向?qū)В拍茏畲笙薅鹊赝貙拰W(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并能真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性，真正起到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]黃清木．小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化探析[J]．華夏教師，2015(04)．

[2]陶軍．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J]．中國校外教育，2014(08)．

[3]盧永芳．略談高效課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]．小學(xué)教學(xué)研究，2013(02)．