摘要：為提高學生學習《數(shù)據(jù)庫技術與應用》課程的主動性，促進課程內(nèi)容學以致用，本文圍繞著教學理念、教學內(nèi)容、教學單元、教學方法、教學手段、教學模式、實驗教學和教學評價八個維度研究了網(wǎng)絡課程的創(chuàng)新建設。

關鍵詞：創(chuàng)新維度；網(wǎng)絡課程；模塊化教學單元；開放式實驗；過程化考核

一、引言

當今社會已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代，如何科學的進行數(shù)據(jù)的組織、處理和應用是大學生必須掌握的信息技術，為此學好《數(shù)據(jù)庫技術與應用》這一課程對于當代大學生來說具有相當?shù)囊饬x。但是，在該課程的教學過程中，普遍存在以下現(xiàn)象：

（1）學生缺乏主動性。例如課堂玩手機；實驗玩游戲；作業(yè)互相抄。

（2）學習內(nèi)容與應用脫節(jié)。例如：知識結構陳舊，缺少前沿知識補充；教學內(nèi)容輕數(shù)據(jù)管理、輕應用分析，重命令格式和語法，重編程技巧等。

（3）缺少學生主動學習的全天候平臺。由于學生的課堂時間是有限的，而課后時間是碎片式的，所以全天候?qū)W習平臺的缺失，導致學生很難利用碎片式的學習時間對課程內(nèi)容進行課前預習和課后鞏固，這必然影響學生主動學習的熱情，從而影響了學生對知識的系統(tǒng)建構，最終會影響學生對知識的應用能力。

為解決這些問題，本文提出基于移動互聯(lián)網(wǎng)建設《數(shù)據(jù)庫技術與應用》網(wǎng)絡創(chuàng)新課程，打造服務學生的全天候?qū)W習平臺，為學生主動學習提供信手拈來的資源和機會，從而提高學生主動學習的熱情，促使學生課堂內(nèi)容的系統(tǒng)建構，最終促進教學內(nèi)容的學以致用。

二、課程建設的創(chuàng)新維度

1.教學理念的創(chuàng)新：以學生的主動學習為引領

傳統(tǒng)的教學是以老師為中心，而實際上，學生才是學習的主體，教學的最終目的是讓學生掌握相應的知識和本領。我們將通過網(wǎng)絡平臺的交流和反饋，激發(fā)學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”。

2.教學單元的創(chuàng)新：以模塊化的結構來組織應用型教學單元

（1）按模塊化原則重構教學內(nèi)容。

模塊是一個知識結構體，應該按照知識點的邏輯關系來組織模塊，而不是教材章節(jié)內(nèi)容的簡單疊加。對于《數(shù)據(jù)庫技術和應用》這門課而言，如果將教學內(nèi)容組織為基礎知識、基本能力、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新教育四大模塊，那么每一模塊應該是相應知識點的封裝。

例如，對于“基本能力”這一模塊，應該圍繞著“數(shù)據(jù)庫的設計”這一教學內(nèi)容，將基于象設計器的設計方法和基于SQL的設計方法放在一個知識模塊中來組織教學內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學組織，人為的將這兩種方法的教學內(nèi)容分布在兩個章節(jié)，從而割裂了知識點之間的邏輯管理，不利于知識的系統(tǒng)建構。

（2）以應用為導向，凝練教學內(nèi)容。

在模塊化的教學單元中，應該以場景應用為導向，將教學內(nèi)容的各個知識點有機的組織在場景的各個應用點中，并基于應用來凝練教學內(nèi)容。

3.教學內(nèi)容的創(chuàng)新：以出口為導向，重組教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇應該打破傳統(tǒng)的教材驅(qū)動的教師選擇機制，建立應用驅(qū)動的學生選擇機制。應該按照素質(zhì)教育的教學理念，根據(jù)學生選擇的內(nèi)容，將知識點有機的組織基礎知識、基本能力、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新教育四個模塊，在完成基礎知識和基本能力的教學任務的基礎上，突出培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)據(jù)庫技術解決實際問題的能力，并鼓勵學生積極的參與到創(chuàng)新教育的學習中來。

4.教學方法的創(chuàng)新：以問題導向式的教學方法來進行課程的教與學傳統(tǒng)的教學方法是知識導向式教學，注重知識的傳授，而不注重知識的靈活運用。問題導向式教學以解決問題作為知識傳授的目的，注重學生思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)。真正實現(xiàn)“頂天立地”，即知識和理論“頂天”，實踐和應用“立地”。

5.教學手段的創(chuàng)新：以移動互聯(lián)的網(wǎng)絡課程平臺來提供自主學習的手段移動互聯(lián)網(wǎng)絡平臺的建設要注意一下四個問題：第一，網(wǎng)絡課堂要貫穿課前預習、課堂教學、實驗教學、課后作業(yè)、輔導答疑、自主學習、考核評價以及溝通交流等各個教學環(huán)節(jié)；第二，平臺應該部署了課堂教學、實驗指導、模擬考試、教學軟件和數(shù)據(jù)等大量的學生自主學習的教學資源；第三，給師生互動教學提供手段和工具；第四，拓展學生主動學習的時間和空間，給教師服務學生提供更好的抓手。

6.教學模式的創(chuàng)新：將課堂教學與實驗教學有機結合

目前，大部分教師在數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容講授方面，采用的是先授課后上機實驗的模式。由于講授內(nèi)容多，實驗又有一定的延時，許多學生到上機實驗時已經(jīng)忘記了老師課堂上講課內(nèi)容，無法高效率的驗證和鞏固理論知識，有的甚至完不成教師布置的實驗任務。必須改革這種講練分離的教學組織形式，實行課堂教學與實驗教學的一體化，將教學內(nèi)容和實驗教學有機的組織在一起，以理論指導實驗，以實驗鞏固理論，將理論教學與實踐教學緊密融合起來，從而促進學生知識的系統(tǒng)建構。

7.實驗教學的創(chuàng)新：引入開放式實驗教學

應該按照因材施教的教學原則，在實驗教學組織體系中引入開放式實驗，并打造基本能力訓練、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新教育這三個不同的實驗層次?；灸芰τ柧氁越處熞龑橹?，學生按照指定的規(guī)程完成實驗任務；綜合素質(zhì)培養(yǎng)以開放式實驗教學思想為指導，以任務驅(qū)動為主線，以專業(yè)應用為背景，學生自選課題獨立解決簡單數(shù)據(jù)庫業(yè)務問題；創(chuàng)新教育以程序設計和對象設計為核心，鼓勵學生采用這種更高級的形式來管理和維護數(shù)據(jù)庫，解決較復雜的業(yè)務問題。需要注意的是，開放式實驗教學意味著“任務開放、時間開放、地點開放”，并不意味著教師服務角色的缺失，盡管三開放，但是教師要依靠網(wǎng)絡平臺提高服務水平，依靠平臺，將師生的教與學更緊密的聯(lián)系在一起。

8.考核評價的創(chuàng)新：面向過程考核，考、練結合。

考核評價是激勵學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生應用能力的指揮棒，因此課程創(chuàng)新要在考核評價創(chuàng)新中出重拳：改革以考試結果為唯一依據(jù)的考評原則，實行與模塊化教學相適應的考、練結合方式，重視過程考核，激勵學生主動學習，鍛造學生解決專業(yè)問題的能力。傳統(tǒng)的課程考核大多采用試卷考試法，這種考核方式以筆試為主，成績的評判主要以期中考試和期末考試的考試結果為主，忽略了課堂實踐、綜合實驗與創(chuàng)新實驗的過程考核，不利于激發(fā)學生主動學習、創(chuàng)新學習的主動性，不利于鍛造學生分析問題、解決問題的能力。課程創(chuàng)新要改革傳統(tǒng)的試卷考核方式，實施以實踐技能為核心的機考模式，以考、練結合的評價形式來激勵學生自主學習和主動學習的熱情。例如，改革后的成績結構為：平時成績（10%）+基礎知識（10%）+基本能力（30%）+綜合素質(zhì)（30%）+創(chuàng)新教育（20%）。其中平時成績主要考核學生的出缺勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)；基礎知識以客觀題的形式考核數(shù)據(jù)庫基本理論；基礎能力主要考核學生創(chuàng)建、管理和維護數(shù)據(jù)庫的能力；綜合素質(zhì)主要考核學生綜合運用所學知識獨立解決實際問題的能力；創(chuàng)新教育主要考核學生對象設計的能力。

三、結語

盡管建設《數(shù)據(jù)庫技術與應用》網(wǎng)絡課程的創(chuàng)新維度很多，但重中之重是抓好以下三個環(huán)節(jié)：應該按照先進、有用和有效的原則，通過“減”，“刪”、“并”、“借”、“增”等手段凝練模塊化教學單元；要突出“學生主體”地位，實施“組織教學、服務學習”的師生互動教學模式，并同步構建實施包括自學討論、能力訓練及實踐實訓在內(nèi)的學生自主學習體系；要發(fā)揮考試考核內(nèi)容與形式對課程學習的導向作用，推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的綜合性考核。

作者簡介：姜林楓（1971-），男，山東萊陽人，齊魯工業(yè)大學，副教授。