曾亞昕

【摘 要】

我國新時期的課程改革要求學校不僅要培養(yǎng)學生有豐富的知識儲備、高尚的道德修養(yǎng)，強壯的體魄，還要求學生具有一定的審美能力，包括美術(shù)、音樂等等。因此，學校在大量開設(shè)文化課教育的同時，還要兼顧藝術(shù)課的所占比例，要讓義務(wù)階段的學生在學校接受到良好的美學教育。尤其是小學階段，是一個學生審美能力和美學素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵時期，教師要在有限的課程中，在學生的理解范圍內(nèi)，將音樂的基本原理和音樂常識傳授給學生，所以這對小學音樂教師的專業(yè)素質(zhì)的教學能力的要求較高，要求音樂教師具有一定的科研能力，能盡快將國外最新的教育理論研究成果導(dǎo)入進實際的課程中來，不斷在教學實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題并及時改進，推動小學音樂教育健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

新課程 音樂教育 科研能力

新世紀之初，我國義務(wù)教育開始踐行《中小學音樂課程標準》，以文件的方式確立了基礎(chǔ)教育中音樂課程的目標、計劃、內(nèi)容等等，為我國音樂教育發(fā)展事業(yè)規(guī)定了具體的實行方案，近年，尤其是在小學階段取得了巨大的成效。但是教育改革應(yīng)該是一個永不止步的過程，要隨著時代的變化不斷進行理論的創(chuàng)新，教材的修訂、教學內(nèi)容的更改，最重要的是教師科研能力要隨之水漲船高[1]。教師的身份應(yīng)該從一個單純的教書育人的先生變成一個學思并行的學者，因此新課程下小學音樂教師科研能力的培養(yǎng)問題成為近年來音樂教育屆的一個熱點討論問題。本文在教育學、教育心理學和音樂學等學科理論的指導(dǎo)下對新課程下小學音樂教師科研能力培養(yǎng)問題作出幾點簡明的討論。

一、教師科研能力培養(yǎng)的必要性

（一）新課程教師成長的需要

教師與學生之間應(yīng)該是相互依存，共同成長的關(guān)系，學生從教師身上學到專業(yè)知識，教師從學生的反饋中不斷改進教育方式。音樂教師和其他科任教師一樣，同樣需要建設(shè)自身的科研能力，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)上“傳道，受業(yè)，解惑”的單一角色，而是一個不斷進步與創(chuàng)新的，綜合能力穩(wěn)步前行的個體[2]。在新課程中出現(xiàn)的新的教學理念，教學方法和教學目標，教師要用新的目光去看待，用新的手段去解決教學過程中可能出現(xiàn)的問題。因此，音樂教研能力的培養(yǎng)有助于教師加快角色轉(zhuǎn)變的步伐，豐富自身的知識儲備，提高專業(yè)水平，促進教師的進步。

（二）新課程創(chuàng)新的需要

現(xiàn)代化的教育體系和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)大為不同，更加注重教師和學生雙方的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)教學與科研并重，共同作用、相輔相成，一起為新時代的音樂教育做出貢獻。而且科研能力的培養(yǎng)是一個永不停息的進步過程，不斷涌現(xiàn)出新的思想，新的理念，新的方法。但是目前小學階段很多音樂教師對于科研的認識不到位，疏于教研，這對于音樂教育的發(fā)展十分不利。

（三）新課程再生的需要

音樂教育的首要目標是促進學生審美能力的提高，次要目標就是要在教育過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和理論實踐進行思考和研究，然后要得出成果，繼續(xù)指導(dǎo)新階段的音樂教學。社會的時代的進步會不斷推動更新的課程的涌現(xiàn)，但是新課程需要新理論的支撐，這就要求音樂教師要不斷鍛造自身的科研能力，貢獻出新的科研成果，使教師、教學和課程之間的關(guān)系更為緊密，逐漸形成一個命運相系的共同體。

二、教育科研培養(yǎng)特點

（一）教育科研和教育實踐的一體化

音樂課程的教學目標和其他文化課程的目標有所不同，尤其在新課程中，課程的性質(zhì)、價值觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此新時代的音樂教育要在以學生本位的前提下，圍繞著課堂而進行教學科研，以實踐代替空想，進行實踐性、實效性、應(yīng)用型的科研。因此，音樂教師科研的最大特點是教育科研和教學實踐的一體化。

（二）課題價值的探究性

過去傳統(tǒng)的音樂教學的局限性較強，有著專業(yè)性和應(yīng)試性的趨向，背離了音樂作為藝術(shù)的本性，越來越不符合當今教育界倡導(dǎo)的多元化發(fā)展理念，因此，教育科研的目標就是要解決其中不適應(yīng)時代發(fā)展的問題和提高教育的質(zhì)量[3]。

（三）教育科研的校本化

所謂校本課程就是學校根據(jù)自身的地理位置優(yōu)勢和區(qū)域內(nèi)的文化特色并結(jié)合學校的優(yōu)勢資源開設(shè)的文化課程，校本研究是指研究時以學校的實際情況為基礎(chǔ)，以滿足本校學生的需要為目標，以校長和教師為研究主題的研究活動。校本研究對于落實音樂課程的可行性和讓音樂教育突顯學校特色有重要的促進作用，因此也是音樂科研的特點之一。

（四）教育科研的反思性

因為教育科研是一個永不止步的發(fā)展過程，所以這決定了在科研過程中必須要不斷進行反思，及時整理出教學中出現(xiàn)的問題并加以分析。音樂是一個自由散漫的藝術(shù)形式，所以教師不能以嚴格刻板的方式進行教學，必須要結(jié)合小學階段學生的學習特點，發(fā)展創(chuàng)新性教育方式。教師應(yīng)該對課堂進行反思，總結(jié)優(yōu)秀的經(jīng)驗，找出問題的原因，勤于動腦思考和探索發(fā)現(xiàn)，還要具備充足的鉆研勇氣和高深的教學智慧，才能使自身的專業(yè)素質(zhì)和科研水平得到提高。

三、小學音樂教師科研能力面臨的現(xiàn)狀

（一）教師的理論儲備較差，科研意識普遍不強

從小學音樂教師人才隊伍的專業(yè)背景來看，大多數(shù)教師都是音樂專業(yè)或者是與音樂有關(guān)的表演或者播音專業(yè)，沒有教育學背景，大多數(shù)老師僅僅是在教師資格證考取階段短暫接受過教育學和心理學的學習，而且教師之間的水平參差不齊，尤其是文化課水平偏低，大多數(shù)音樂專業(yè)的學生在進入大學之后，潛心專業(yè)專業(yè)知識，將文化課知識拋在腦后，所以很多音樂專業(yè)的學生成為音樂教師之后，文字的組織能力不強，無法撰寫專業(yè)性較強的學術(shù)報告[4]。

另外，在我國高校的師范教育專業(yè)中，一般是重視專業(yè)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，忽視教育學和心理學的作用。以音樂教育學專業(yè)為例，本專業(yè)在課程設(shè)置方面以音樂的知識和技能傳輸為主，對于音樂教學方法和教育原則的重視不夠。但經(jīng)由實踐證明，教育是否能取得成功最主要還是在于教育方法是否得當，必須要求有專業(yè)的教育學和教育心理學的理論支撐。上述原因是導(dǎo)致小學音樂教師科研能力較差的主要原因之一。

（二）缺乏科研方法的學習和研究

音樂教師在入職之前，一般會有短暫的專業(yè)培養(yǎng)時間，然后就開始投入正式的教學階段。事實證明，每一個學科都應(yīng)該有自己獨特的教學方法，世界上不存在一套可以普遍應(yīng)用的教學方法。然而大多數(shù)小學音樂教師缺乏科研能力的原因就是對于教學方法的敏感性不夠。而我國的教育資源分布十分不均，發(fā)達地區(qū)的教育資源更加豐富，所以教師一般會有機會去參加進修和在職培訓(xùn)，比如北京某些中學的音樂教師每年要去參加區(qū)里或者市里去腥的外出封閉式學習，還有機會可以赴外交流，去音樂教育發(fā)達的國家學習最先進的教學方法。然而在內(nèi)陸或者偏遠地區(qū)的教師就沒有這么多機會去進行教學交流。因此可以說大部分教師缺乏充足的理論準備去進行科研方法創(chuàng)新活動[5]。

大多數(shù)教師在科研時選擇的都是總結(jié)自己之前的教學經(jīng)驗，加以整合成為新的科研成果，這是一種并不科學完善的科研方法。因為教師的個人教學風格已經(jīng)在數(shù)十年的教學工作中成為體系，個人特點十分強烈。這種方法對撰寫出論文的科學性、合理性會產(chǎn)生一定的不利影響。而且教師的論文方向大多有重復(fù)，或者僅僅是在前人研究的基礎(chǔ)上進行再一次的論述和整合，缺乏創(chuàng)新。而且大多數(shù)小學對音樂教育總體來說重視度不高，不能很少舉辦科研座談會，就算是偶然舉辦一次，也僅僅是為了撰寫論文，使科研不免沾上了世俗性和功利性，背離了教育的初衷。

（三）缺少有效的科研管理

大多數(shù)小學教師科研活動都和教師的個人職稱掛鉤，并不是單純的學術(shù)行為，學校也缺乏相關(guān)的科研管理，沒有設(shè)立專門的科研部門，科研工作和教學工作都由教師一人承擔。只有在某些必要的時刻，學校才會開設(shè)相關(guān)的集體科研活動。大多數(shù)小學都把教師的科研論文數(shù)量和薪資水平掛鉤，要求每個學年上交一定數(shù)量的論文作為指標性要求。

而且小學的科研工作僅僅流于表面，形式大于內(nèi)容。對于某些具有探討意義的教學問題的研究淺嘗輒止，不能挖掘出內(nèi)部隱藏的教學方法錯誤。所以大多數(shù)音樂教師上交的論文或者教學筆記的專業(yè)性不高，質(zhì)量較次，沒有較強的學術(shù)價值。學?；蛘呓逃块T舉辦的教學講座往往是教學方法的舊事重提，把同一個成果翻來覆去的宣講，意義不大。

（四）小學音樂教師的科研意識不高

據(jù)調(diào)查，很多小學音樂教師在教學上存在誤區(qū)，他們認為小學階段的音樂教育就是教學生唱歌，吹口琴，給學生們欣賞名家的作品，教師的任務(wù)就是音樂技能的教學，至于科研工作應(yīng)該是教育部或者教育專家分內(nèi)的事，自己只要根據(jù)課本的內(nèi)容和教學大綱完成教學任務(wù)就好了。這種意識完全與教育的原則相悖，教育是一個教學相長的過程，教師的科研起著不可代替的重要作用。

有些音樂教師雖然有進行科研的愿望，但是由于自身的知識儲備不夠和專業(yè)水平有限，再加上沒有強大的外部知道，導(dǎo)致沒有信心去進行艱苦的科研工作。以上這些情況嚴重阻礙了我國教師的專業(yè)化水平提高和音樂教育科研工作的發(fā)展。

四、小學音樂教師科研能力培養(yǎng)途徑

（一）科研意識的培養(yǎng)

要培養(yǎng)小學音樂教師的科研意識，首先就要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，因為問題是引發(fā)科研活動的導(dǎo)火索。比如：某名小學音樂教師在按教學大綱和教學目標進行教學活動的時候，發(fā)現(xiàn)課程進度總是或多或少的延遲，在沒有意識到問題之前，該音樂教師總是采取拖堂的方式來完成教學內(nèi)容，這不僅會導(dǎo)致學生對老師的信賴下降，久而久之還會影響整體的教學進度。后來該教師在反思過程中發(fā)現(xiàn)課程進度被拖慢的原因是因為教學步驟的設(shè)置出現(xiàn)問題，他在反復(fù)的研究中總結(jié)出了一套“三段式教學程序”，并運用在后續(xù)的實際教學中，有效的改善了課程進度落后的情況，提高了教學的效率，是學生對該音樂教師重拾信心。

其次還要提高教師的方法意識，傳統(tǒng)意義上，教師的科研都依賴于經(jīng)驗型研究方法，缺乏一定的方法創(chuàng)新性[6]。越來越多的教師逐漸將目光投入到科研領(lǐng)域，但是研究方法還局限在過去傳統(tǒng)的模式，因此提高方法意識就顯得尤為重要，音樂教師應(yīng)該重視拓寬研究思路，根據(jù)課題的特點審時度勢的改變原有的方法，促進研究結(jié)果的專業(yè)水平得到提升。

（二）科研氛圍的創(chuàng)立

學校作為教育工作的統(tǒng)一組織者，必須鼓勵教師積極投身于科研創(chuàng)作，首先領(lǐng)導(dǎo)就要重視起音樂學科的科研工作，不能再把音樂當成一門邊緣學科，重視學生審美能力的培養(yǎng)，為音樂教師進行科研工作提供輕松的學術(shù)環(huán)境并予以適當?shù)募为劇?/p>

其次，學校要積極展開多項科研工作，重視科研活動的內(nèi)容而非形式，積極與外部的高水平音樂科研人員展開互動。

（三）進行必要的職業(yè)培訓(xùn)

首先，要延長職前培訓(xùn)的時間，豐富課程內(nèi)容，對于即將上崗的教師要讓他們提前做好科研的準備。在人才選拔方面，要更注重教師在教學能力上的優(yōu)勢，平衡專業(yè)技能。另外，在職培訓(xùn)要根據(jù)教師的實際需要展開，不能僅僅是一種形式主義，要采取多樣化的方式開展各類有益的科研培訓(xùn)活動。重視校本培訓(xùn)的重要性，為學校的專業(yè)科研人才儲備做出貢獻，成立專門的科研管理部門，有效管理全學校范圍內(nèi)的科研工作。另外，還要發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，在科研活動中起到指導(dǎo)性和引領(lǐng)性的作用。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學音樂教師科研能力培養(yǎng)的工作任重而道遠，是一項事關(guān)我國整體科研能力是否能穩(wěn)步前進，學生是否能在學校獲得全方位的發(fā)展，還有教師自身教育水平提高的重大教育工程，對我國總體教育水平的發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，需要我們各方的努力，學校、社會、教育部、教師個人多方共同合力，為促進小學音樂教師科研能力的提高添磚加瓦，是一項具有重要意義的教育事業(yè)。本文在論述方面，由于本人專業(yè)水平的局限還存在很多不足，而且缺乏重大的理論突破，但希望本文仍然能對我國現(xiàn)階段小學音樂教師科研能力培養(yǎng)問題的解決有所助益。

【參考文獻】

【1】樸慧新.新課程標準下中小學音樂教師科研能力培養(yǎng)問題研究【J】. 理論導(dǎo)報，2013（10）

【2】樸慧新.新課程下中小學音樂教師科研能力培養(yǎng)問題的研究【D】. 河北師范大學，2009

【3】江曉.淺析新課程下如何培養(yǎng)對小學音樂教師能力素質(zhì)【J】. 讀寫算：教育教學研究，2013（6）

【4】顧迎春. 教育改革背景下小學教師教育科研能力的培養(yǎng)【D】. 北京師范大學，2003

【5】陳建龍. 新課程標準下中小學音樂教師素質(zhì)構(gòu)建【D】. 重慶師范大學，2016

【6】石琳. 新形勢下小學音樂教師素質(zhì)問題的思考【J】. 赤峰學院學報（自然版），2013（9）