陳曉余 向婉芹

[摘 要] 當(dāng)前職業(yè)教育背景下，教學(xué)、科學(xué)研究和為社會(huì)服務(wù)已成為高職院校的三大職能，文章從經(jīng)濟(jì)學(xué)勞動(dòng)力的供求角度淺析了高職院校三大職能情況，并對(duì)如何培養(yǎng)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體的教師提出了相應(yīng)的措施。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；教師；教學(xué)；科研；社會(huì)服務(wù)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 079

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）07- 0192- 02

0 前 言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，教學(xué)、科學(xué)研究和為社會(huì)服務(wù)已成為當(dāng)代高職院校的三大職能，而三大職能的直接完成者就是教師，教師如何把三者協(xié)調(diào)起來，并使其充分發(fā)揮作用，是高職院校挖掘教師潛力的關(guān)鍵所在。因此，要充分發(fā)揮高職院校的職能，就必須培養(yǎng)出以教學(xué)為中心、以科研和社會(huì)服務(wù)為外圍的三位一體的教師，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展和滿足社會(huì)的需要。

1 三大職能的涵義和關(guān)系

教學(xué)是高職院校教師的首要職責(zé)，是高職院校質(zhì)量管理及教師評(píng)價(jià)的重要組成部分。教學(xué)是超越課堂講授和討論的學(xué)術(shù)活動(dòng)，只有通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校的使命和教師的職業(yè)滿意度才可能實(shí)現(xiàn)。

教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不僅體現(xiàn)在如何影響和教育學(xué)生上，還體現(xiàn)在科學(xué)研究的貢獻(xiàn)上。科學(xué)研究能促進(jìn)教師與自己專業(yè)領(lǐng)域的新進(jìn)展保持一致，從而進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。通過科研，學(xué)生和教師都能獲益良多?？茖W(xué)研究水平同樣會(huì)影響社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量和水平，通過科學(xué)研究和科技開發(fā)，取得創(chuàng)新性成果，通過成果轉(zhuǎn)化、宣傳和貫徹，提高社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量和水平。

社會(huì)服務(wù)是指高職院校直接為社會(huì)所做的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等。高職院校屬技能教學(xué)型高校，社會(huì)服務(wù)具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征。主要任務(wù)是向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型的人才培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射，使學(xué)校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會(huì)中心。包括崗位技能培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)推廣與服務(wù)、文化教育傳播與輻射、對(duì)口支援與交流等。

高職院校的教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)，均應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目的。教學(xué)是人才培養(yǎng)系統(tǒng)的首要職能，但也應(yīng)鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)對(duì)于高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)作用。三者之間相互促進(jìn)、相互制約、相互影響，三位一體共同構(gòu)成完整的有機(jī)系統(tǒng)，三者相輔相成，才能促進(jìn)現(xiàn)代高職院校的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 教師現(xiàn)狀及影響因素分析

相對(duì)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高職院校教師更愿意將大部分時(shí)間投入到教學(xué)中。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職院校教師參與到教學(xué)中的時(shí)間占40%以上，甚至有的院校70%的教師將工作精力主要集中在教學(xué)方面，教師將大部分時(shí)間都投入到課堂教學(xué)、備課等工作中。這是高職院校教師存在的普遍現(xiàn)象，畢竟高職院校不是研究型和學(xué)術(shù)型的高校，科研項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)相對(duì)缺乏，使得很多高職院校都把教學(xué)作為主要職能，而另兩種職能投入的精力明顯不夠。

基于高職院校三大職能有所偏頗的情況，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，是受教師這一勞動(dòng)力的供給與需求影響的。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為資源是稀缺的，任何抉擇都要付出成本，又因?yàn)槿耸抢硇缘模瑸榱藢?shí)現(xiàn)其效用最大化或利潤最大化，往往會(huì)對(duì)成本和收益進(jìn)行比較。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，教師將勞動(dòng)力投入到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作當(dāng)中，而勞動(dòng)力是稀缺的，時(shí)間和精力對(duì)于教師來講也是有限的，如何將有限的勞動(dòng)力和時(shí)間合理地分配到各項(xiàng)工作當(dāng)中，從而帶來最大的效用和收益，不僅學(xué)校層面需要衡量，教師自身也會(huì)分析和比較。顯然，在大多數(shù)教師看來，在有限的時(shí)間和精力前提下，將勞動(dòng)力投入到教學(xué)上，比起投入到科研和社會(huì)服務(wù)上更能使效用和利益達(dá)到最大化。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，勞動(dòng)力供求主要由勞動(dòng)力價(jià)格決定，結(jié)合高職院校三大功能的情況，教師這一勞動(dòng)力的供求受到以下三方面的影響。

2.1 教師本身

2.1.1 教師規(guī)模

在其他條件不變的情況下，比如教師參與率不變，教師數(shù)量的增長必然引起勞動(dòng)力供給總量的增加。在保證教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上，能有足夠數(shù)量的教師投入到科研和社會(huì)服務(wù)工作當(dāng)中。

2.1.2 教師結(jié)構(gòu)

教師性別比例和年齡結(jié)構(gòu)的不同勞動(dòng)供給也不同。從性別上看，大多數(shù)女性教師更愿意投入到教學(xué)中，很大原因是由于要照顧到家庭，而教學(xué)工作相對(duì)科研和社會(huì)服務(wù)更單純和完成度更低。從年齡結(jié)構(gòu)上看，年輕者相對(duì)年長者更愿意投入到科研和社會(huì)服務(wù)工作中，一方面由于年輕教師走出校門不久，對(duì)科研和社會(huì)服務(wù)保持著充足的熱情，另一方面，家庭牽絆較小，時(shí)間安排更靈活，更重要的是年輕教師更具有創(chuàng)新性，更適合從事科研和社會(huì)服務(wù)的工作。

2.1.3 教師個(gè)人的身體條件及工作偏好

科研和社會(huì)服務(wù)工作對(duì)教師的身體條件要求更高，身體欠佳的教師相對(duì)不愿投入進(jìn)來。工作偏好也會(huì)影響勞動(dòng)的供給，比如有些教師本身就對(duì)科研和社會(huì)服務(wù)工作有著深厚的興趣，還有一些專業(yè)骨干教師學(xué)術(shù)水平較高，在某一領(lǐng)域有較深的造詣和獨(dú)到的見解，也愿意從事科研和社會(huì)服務(wù)。

2.2 工資及績效體制

工資是勞動(dòng)力作為生產(chǎn)要素的價(jià)格體現(xiàn)，學(xué)校的工資體制及構(gòu)成對(duì)勞動(dòng)力的供求造成直接的影響?？冃羌?lì)措施對(duì)工作成果轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟(jì)收益的直接體現(xiàn)，教師認(rèn)為收益越高，或越容易轉(zhuǎn)化價(jià)值的工作，就會(huì)更愿意投入勞動(dòng)力，反之亦然。

當(dāng)前，很多高職院校工資結(jié)構(gòu)參照事業(yè)單位體系，尤其是公辦院校，教師收入穩(wěn)定、差距小。甚至在有些院校，獎(jiǎng)金占整個(gè)收入的比例較小，吃大鍋飯的現(xiàn)象還存在，收入分配只體現(xiàn)了公平，未能有效實(shí)現(xiàn)按勞分配，不利于提高教師的工作各極性。

加之，目前高職院校仍將教師的首要職責(zé)定為教學(xué)，教學(xué)任務(wù)作為教師的基本工作量，大多數(shù)教師容易接受，而科研和社會(huì)服務(wù)工作是附加工作，其收益并未直接體現(xiàn)在工資結(jié)構(gòu)中，且在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，在績效體制方面也未能充分地銜接。

2.3 工作的彈性

三大功能的工作彈性不一樣，對(duì)勞動(dòng)力需求的影響不同。相對(duì)而言，教學(xué)彈性最小，其價(jià)格變動(dòng)引起勞動(dòng)力的需求量影響小，教師投入到教學(xué)工作的趨勢(shì)較穩(wěn)定；科研和社會(huì)服務(wù)彈性較大，其價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起對(duì)勞動(dòng)力更大的需求量，比如其收益提高，或轉(zhuǎn)化收益更快，就會(huì)吸納更多的教師參與到科研社會(huì)服務(wù)當(dāng)中。

3 培養(yǎng)途徑

基于以上分析，高職院校如何充分利用教師這種勞動(dòng)力資源，并在三大職能方面進(jìn)行合理配置，以實(shí)現(xiàn)效用最大化。教師則要計(jì)算如何付出最少的勞動(dòng)成本，就能獲得最大的收益。如何解決這對(duì)矛盾，這就需要尋求到勞動(dòng)力的供求均衡。培養(yǎng)出“教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)”三位一體的教師隊(duì)伍能解決這一問題，既使高職院校要適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的應(yīng)用型技能人才，又使教師提升自身的能力，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，從而實(shí)現(xiàn)高職院校和教師的共贏。

3.1 以人才培養(yǎng)為宗旨，將科學(xué)研究融入到教學(xué)過程

以培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需要的人才為宗旨，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教師教育思想和教育理念，樹立創(chuàng)造性教育新觀念。改變傳統(tǒng)的以教師為中心、填鴨式的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，形成以學(xué)生為主體、打造教、學(xué)、做一體化教學(xué)體系。針對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，把科學(xué)研究過程引入教學(xué)過程，讓教師進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)參與教學(xué)，而并非分離，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可讓學(xué)生協(xié)助教師從事科研活動(dòng)，學(xué)以致用，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其創(chuàng)新能力。

3.2 搭建更多平臺(tái)，挖掘教師潛力

高職院校通過與眾多企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)建立合作關(guān)系，搭建起服務(wù)平臺(tái)，引進(jìn)更多的科研項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，擴(kuò)大項(xiàng)目需求，給教師創(chuàng)造更多的參與科研和社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)，從而挖掘教師潛力，達(dá)到人盡其才、才盡其用。同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)帶頭人，在帶頭人的引領(lǐng)下，讓更多的教師參與團(tuán)隊(duì)工程實(shí)踐，提升教師的生產(chǎn)實(shí)際能力。

另外，通過派送教師到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、掛職鍛煉、與企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接等方式，讓教師走出校門，把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

3.3 制定管理辦法和激勵(lì)措施

高職院校設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)對(duì)科研、社會(huì)服務(wù)進(jìn)行管理，通過制定相關(guān)管理辦法，加強(qiáng)對(duì)科研、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的規(guī)范管理，確保項(xiàng)目順利實(shí)施并取得高水平成果，促進(jìn)科技進(jìn)步和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為教師參與科研和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目提供保障。

同時(shí)，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，不只是物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，還要有精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，以吸納更多的教師參與科研和社會(huì)服務(wù)，讓教師付出勞動(dòng)成本的同時(shí)，能獲益良多。

3.4 加強(qiáng)人力資本投資

教師是高職院校的一線勞動(dòng)力，是院校最重要的生產(chǎn)要素，要想獲得更大收益，途徑之一就是增加生產(chǎn)要素的投入，這就需要高職院校加強(qiáng)人力資本的投資。高職院?？赏ㄟ^各級(jí)正規(guī)教育、在職培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)考察等，加大對(duì)教師的投資，提升教師的素質(zhì)和能力。

3.5 教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整

教師作為高職院校的生產(chǎn)要素，需要進(jìn)行合理的資源配置。在人員的引進(jìn)和管理上，高職院校務(wù)必要根據(jù)院校的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)有水平等，結(jié)合教師年齡、性別、專業(yè)水平、工作偏好等進(jìn)行合理、有效配置，并根據(jù)情況作適時(shí)調(diào)整。

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