趙亞力

摘要：ismart英語教學(xué)平臺在高職英語教學(xué)中的運用，以“非正式學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)，通過平臺中的微課、慕課技術(shù)和高等教育出版社研發(fā)的海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓學(xué)生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)具有廣泛性和自主性。

關(guān)鍵詞：移動端；廣泛性；自主性

當(dāng)今社會充滿了“數(shù)字化、信息化”的印記，互聯(lián)網(wǎng)科技飛速改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對移動教學(xué)的研究，國外要優(yōu)于國內(nèi)，尤其是信息技術(shù)處于世界前沿的美國和日本等經(jīng)濟發(fā)達國家。在國內(nèi)，隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的頒布與實施，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的外語教學(xué)研究得到了越來越多的關(guān)注。有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（藍墨云班課、Blackboard和Moodle）雖然都有各自的優(yōu)點，但不是純粹為英語教學(xué)而打造的教學(xué)平臺，ismart是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的精神，在總結(jié)大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由高等教育出版社推出的專門針對外語的教學(xué)平臺，具有交互性和開放性的特點，不僅使學(xué)生盡情體驗到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且使信息化手段更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、ismart 移動教學(xué)平臺的應(yīng)用具有深刻的現(xiàn)實意義

第一，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供保障。

近年來，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各高校里宣揚的如火如荼，老師們也做了不少嘗試，可實際的教學(xué)效果卻不盡人意，究其原因，主要是學(xué)生們無法順利完成老師為翻轉(zhuǎn)課堂所設(shè)計和布置的一些課前任務(wù)。尤其是英語教學(xué)，為了達到良好的翻轉(zhuǎn)效果，課前學(xué)生需要在線反復(fù)觀看相關(guān)英語視頻，課后通過線上作業(yè)進行梳理和鞏固。但由于受到網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境的限制，學(xué)校無法提供大規(guī)模的機房或英語實訓(xùn)室來滿足公共英語課程的教學(xué)需求，學(xué)生們又不可能全部自備筆記本電腦，這導(dǎo)致在線課前預(yù)習(xí)（大多是視頻或微課）和課后鞏固（在線練習(xí)）受到很大的限制。如果沒有一個理想的數(shù)字平臺供學(xué)生們使用，課堂如何進行有效的翻轉(zhuǎn)？所以翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展迫切需要智能移動學(xué)習(xí)平臺運用。

第二，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、信息化的教學(xué)發(fā)展趨勢。

互聯(lián)網(wǎng)科技及移動通訊技術(shù)的進步，使移動學(xué)習(xí)逐漸成為高校教育發(fā)展的未來趨勢。高校英語教師應(yīng)該積極探索移動學(xué)習(xí)的可行性，利用移動技術(shù)輔助常規(guī)教學(xué)。而且，在高校開展移動學(xué)習(xí)的條件也日趨成熟，根據(jù)實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用智能手機率達到了100%，無線網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模覆蓋以及校園內(nèi)部寬帶局域網(wǎng)的普及，為手機APP應(yīng)用到教學(xué)過程提供了可能性。再加上各大高職院校里通信運營商的促銷活動，使學(xué)生們能夠更加經(jīng)濟實惠地使用手機流量。因此，如何更好地將移動學(xué)習(xí)與高職英語教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語水平，已經(jīng)成為當(dāng)前高職英語教學(xué)極具實際意義的課題。

第三，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、ismart 移動教學(xué)平臺的應(yīng)用體現(xiàn)了“非正式學(xué)習(xí)理論”

“非正式學(xué)習(xí)理論”由美國成人教育學(xué)家馬席克和瓦特金斯提出，是相對“正式學(xué)習(xí)”而言。兩者最大的區(qū)別在于“非正式學(xué)習(xí)”具有更明顯的廣泛性和自主性。人們通過“正式學(xué)習(xí)”獲得的知識僅占個人知識結(jié)構(gòu)的20%左右，而約80%的技能和知識是通過“非正式學(xué)習(xí)”獲得，尤其是語言學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，“正式學(xué)習(xí)”，即傳統(tǒng)的集中式授課和培訓(xùn)模式，已不能滿足學(xué)生多元化和個性化的需求。學(xué)習(xí)者需要隨時隨地進行學(xué)習(xí)，拓展更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式。

我們公共外語的也將在2017年下半年，在經(jīng)貿(mào)系（在線課程實驗班）的公共英語教學(xué)中使用《職業(yè)英語實訓(xùn)手冊》交互式英語教材。基于移動端的交互式英語數(shù)字教材的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況進行個性化定制，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。ismart英語教學(xué)平臺提供了豐富和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材資源，彌補了紙質(zhì)教材的不足。對應(yīng)手機端的功能相對比較全面，手機端練習(xí)題型多達十幾種。課程資料在WIFI環(huán)境下載后能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，占用手機流量可以忽略不計，具有非常大的應(yīng)用價值。解決了學(xué)校機房資源有限的難題，創(chuàng)造了人機對話的語言環(huán)境，為學(xué)生的聽說訓(xùn)練提供了有利保障。而且，教師端可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行持續(xù)的監(jiān)控和記錄，通過數(shù)據(jù)采集做出形成性評價，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

更重要的是，ismart 移動教學(xué)平臺的應(yīng)用，從根本上解決翻轉(zhuǎn)課堂無法“翻轉(zhuǎn)”的困境，充分利用ismart 手機端的便捷性特點，大量設(shè)計課堂教學(xué)所需要的配套在線練習(xí)和測試，即測即評，即考即評，減輕英語教師批改作業(yè)繁重的的工作量。借助ismart 后臺數(shù)據(jù)跟蹤和監(jiān)控學(xué)習(xí)進程的功能，構(gòu)建學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，為不同類型的學(xué)生提供個性化的評價反饋，使英語課程的形成性評價更加科學(xué)和有據(jù)可依。

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