摘要：融合大量信息技術的未來課堂等新型教學環(huán)境，挑戰(zhàn)著教師的學習和適應能力，教師己有的教學策略己無法滿足未來課堂教學，本文以TRACK理論為基礎，構建出“教學環(huán)節(jié)-教學策略-技術支持”的研究路徑，并以《審計實務》為研究對象，為教師提供在未來課堂環(huán)境下教學的實踐路徑。

關鍵詞：未來課堂；TRACK；審計實務

0.引言

伴隨著移動互聯(lián)技術的不斷發(fā)展，己經(jīng)有許多新型學習空間的設計案例，未來課堂就是其中一個代表，可以預見隨著未來課堂的逐漸成熟，會有更多的實踐教學研究出現(xiàn)。因此本文以《審計實務》作為研究對象，從教學的視角審視未來課堂，意在構建適合未來課堂的教學策略，為教師備課上課提供直接的參考。本文構建未來課堂的教學設計策略大致分為3個部分，首先描述《審計實務》課程中存在的問題，其次，依靠《審計實務》分析未來課堂中的教學環(huán)節(jié)，最后通過現(xiàn)有技術支持來分析未來課堂的實施基礎。

1.《審計實務》課程存在的問題

（1）課程重視度不夠

在很多的高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)，相對于《財務會計》、《成木會計》等課程，《審計實務》課程并沒有被放置在重要的地位上，導致在教學資源的分配，優(yōu)勢專業(yè)建設中都落后與其他專業(yè)，導致教師在備課、授課過程中，學生在學習和實踐過程中，花費的時間和精力不足，最終導致學生沒有充分掌握審計理論知識和相關職業(yè)技能。

（2）課程課時少，教學方法單一，難以實現(xiàn)教學目標

審計是一項專業(yè)性、技術性、實踐性很強的工作，學生要從事該項工作，除了掌握足夠的理論知識，還需具備較強的技術應用能力，然而大部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案單一僅設置《審計實務》一門相關課程，那么而對從未接觸過審計領域的學生，教師在講授基木理論知識力就花去了大量的課時，讓學生親自動手編制底稿的時間所甚無幾，教師沒有時間選擇多樣化的教學方法，學生對教師傳授的知識也只能被動的記憶而缺乏理解和應用，且不能調動學生積極參與、活動學習的熱情，大大影響了教學效果。

（3）課堂教學手段落后，評價手段單一

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”，云計算等概念的提出，課堂效果的手段無法跟上時代的發(fā)展，依然停留在“教師講，學生聽”的時代，大部分的授課教師依然是通過PPT等傳統(tǒng)的方式進行授課，嚴重影響了課堂教學質量，同時課堂的評價方式往往是通過課后作業(yè)，課堂練習等傳統(tǒng)考察方式進行，嚴重降低了考核效果。

2.未來課堂教學環(huán)節(jié)設計

本文基于TPACK理論，從“教學環(huán)節(jié)-教學策略-技術支持”這一角度出發(fā)，設計包含課前，課中與課后，形成七個教學環(huán)節(jié)。

（1）課前教師備課、學生預習環(huán)節(jié)

《審計實務》課前授課教師進行備課、學生預習環(huán)節(jié)可以借鑒翻轉課堂的理念，教師備課包括教學分析與設計、教學內容的選擇與制作、創(chuàng)建自主學習情境、自主學習策略選擇。教師通過平臺交流中所得到學生學習掌握情況、學習疑問等方面，總結設計出一些有針對性的題目、任務或重點教學點。教師根據(jù)不同的教學內容、準備課中教學。

（2）情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)

情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)作為課堂中的第一個環(huán)節(jié)，對隨后的每一個教學環(huán)節(jié)都有影響作用，針對學生的問題，創(chuàng)設情境?；蛘呓處熗ㄟ^自身的語言、動作等行為，吸引學生注意，引發(fā)學生思考， 《審計實務》中的有關企業(yè)如何進行有效的審計過程，授課教授可以構建出虛擬的公司場景，通過設定特定的人物關系，引導學生感知審計過程的重要性。

（3）重點教學環(huán)節(jié)

教師通過第一環(huán)節(jié)的課前學生自主學習，獲取的學生學習情況和學習難點。教師在此基礎上進行重點教學，利用未來課堂環(huán)境提供的多屏設置，進行高效的重難點講解。學生可以利用學習終端配置的軟件進行筆記記錄和標注。授課教師在進行《審計實務》課程重點講解的過程中，通過未來課堂中的云計算等技術手段對課本重點知識進行講解，同時借助網(wǎng)絡資源平臺促進學生進行有效的學習。

（4）合作探究環(huán)節(jié)

在進行探究過程中，教師可以在教室靈活走動，幫助學生解決在探究中出現(xiàn)的問題與困難。學生可以利用學習終端、教師提供的學習資源、網(wǎng)絡資源和展示屏進行討論、探究與合作。學生也可以借助視頻系統(tǒng)與授課教師進行活動與交流來完成探究任務。借助云計算平臺，授課教師將《審計實務》將案例分解成多個小知識點，以分組的形式將任務發(fā)布在平臺上，學生通過平臺與教師進行交流討論，并把反饋結果記錄在平臺上。

（5）展示交流環(huán)節(jié)

在展示交流環(huán)節(jié)，教師主要安排學生或者學生代表利用多屏學習環(huán)境展示自己的學習成果或者學習作品。教師與其他學生則對展示的學生進行交流點評。點評可以是口頭上的點評，也可以是基于學習終端的在線評價。通過云平臺，學生將已經(jīng)完成的《審計實務》的作業(yè)進行反饋，授課教師通過查看作業(yè)進行反饋，并通過微信，QQ等方式進行交流。

（6）反饋檢測環(huán)節(jié)

學生完成展示交流后，教師將事先準備好的測試題推送給學生以了解學生的學習成果。借助平臺的統(tǒng)計和分析，教師可以對發(fā)現(xiàn)的問題及時講解，進行教學補救。對于個別學生的問題，教師在課上或課都能進行輔導?！秾徲媽崉铡氛n程的測試將以平臺上的反饋結果作為期末考察的重要組成部分，占據(jù)60%以上，通過平臺分析學生完成作業(yè)的情況，并能夠對及時出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導。

（7）課后拓展作業(yè)環(huán)節(jié)

教師能采用分層要求的策略，給學生布置適合其水平的作業(yè)。對于教學策略的選擇也是多種多樣的。因此對于技術的選擇和組合也是多樣的。從《審計實務》課程本身的性質而言是一門專門從事企業(yè)審計研究的課程，授課教師可以通過云平臺將一些網(wǎng)上公開的企業(yè)審計案例通過平臺傳遞給學生，并設置一定的問題引導，引導學生繼續(xù)思考。

3.未來教學課堂技術支持

依托多樣化的技術手段進行支持，采用教學云平臺分別支持教學內容為“教師通過教學平臺上傳問卷或者學案，幫助學生課前預習檢測，便于教師掌握學生學習的情況，有效展開教學”和“作業(yè)導學策略是教師將學生之前在教學平臺中所上傳的作業(yè)或者學案展示在課堂中，讓學生一起探討作業(yè)或者一學學答案，并進行分析和點評”。學生根據(jù)自身水平，尋找不同層次的任務”。

參考文獻：

[1]高丹丹.未來課堂的教學結構探巧[J]現(xiàn)代遠距離教育，2012（2）：54-60

[2]陳衛(wèi)東.如何建構未來課堂教學模式[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2012（5）：42-50

項目基金：浙江工業(yè)職業(yè)技術學院課堂教學改革項目“基于未來課堂的教學策略設計的研究—以《審計實務》為例”（主持人：李莎）

作者簡介：李莎（1981.9-），女，碩士，講師，研究方向為課堂教學研究。