劉玚

摘 要：文章通過對(duì)整合教學(xué)法相關(guān)概念進(jìn)行界定，分析了整合教學(xué)法對(duì)學(xué)校教育的意義，以人教版高中地理必修一第三單元《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課為例，基于整合教學(xué)的視角從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)方面，提出了幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的建議。

關(guān)鍵詞：整合教學(xué)法；整合情境；地理教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-12

在當(dāng)前教學(xué)體制下，當(dāng)學(xué)生面對(duì)具體情境時(shí)，其學(xué)業(yè)獲得與他們應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)技能之間往往存在極大的差距。整合教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)校教育的最終目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的能力，提出應(yīng)該讓學(xué)生能夠作為公民自主、積極地在社會(huì)中生活，并強(qiáng)調(diào)通過整合情境來發(fā)展學(xué)生的能力。整合教學(xué)法這一目標(biāo)與我國當(dāng)前課程改革大背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一觀點(diǎn)不謀而合。

一、整合教學(xué)法

1.整合

在整合教學(xué)法中“整合”就是學(xué)生在一個(gè)典型情境中調(diào)動(dòng)不同的、相關(guān)的學(xué)業(yè)獲得的過程。學(xué)業(yè)獲得即一些具體的知識(shí)、概念、技能、規(guī)則、步驟做法等。在一個(gè)整合活動(dòng)中，不同的學(xué)業(yè)獲得能夠相互依存，并且為了解決不同的問題情境可以積極地調(diào)動(dòng)這些學(xué)業(yè)獲得。學(xué)業(yè)整合是基于已經(jīng)通過學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和資源，它是對(duì)這些已有學(xué)習(xí)的豐富。

2.整合情境

整合情境主要是在學(xué)習(xí)結(jié)束或一組學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)運(yùn)用這類情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)一組學(xué)業(yè)獲得進(jìn)行整合，并對(duì)自己獲得的技能進(jìn)行總結(jié)。因此整合情境并不是一些小練習(xí)的并行羅列，而是一個(gè)復(fù)雜情境，學(xué)生在其中被要求對(duì)已學(xué)習(xí)過的若干知識(shí)和知做技能進(jìn)行聯(lián)結(jié)和合并。它是基于問題的情境，但它與教學(xué)論的問題情境的區(qū)別就在于它擁有方向明確的支持工具，但這與支持工具本身沒有關(guān)系，主要區(qū)別是教師選擇如何利用支持工具。

二、整合教學(xué)法對(duì)學(xué)校教育的意義

1.促進(jìn)學(xué)校教育的合理化

整合教學(xué)法改革的最終目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的能力，使其更適應(yīng)社會(huì)的需求。隨著未來社會(huì)的日益復(fù)雜化，要求人們能夠具備更高的素能來處理復(fù)雜的情境。在整合教學(xué)法指導(dǎo)下所傳授的知識(shí)不僅僅是知識(shí)和技能，而且是要求學(xué)生在不同的情境下，靈活調(diào)動(dòng)并運(yùn)用這些知識(shí)和技能。對(duì)學(xué)生而言，這些知識(shí)和技能不是停留在理論層面上，而是可以在學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境中或者以后其成人生活、工作中都能夠?yàn)樗?wù)的。

2.促進(jìn)學(xué)校教育的有效化

整合教學(xué)法注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能來應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境。整合活動(dòng)是個(gè)體活動(dòng)，但也不排除某些集體性的、合作性的學(xué)習(xí)形式。對(duì)于某些學(xué)生來說，可能在這種形式下能夠更好地進(jìn)行學(xué)業(yè)獲得整合。為了使學(xué)生的整合獲得更大的成功，整合教學(xué)法并不排斥其他教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)組織時(shí)，安排了局部學(xué)習(xí)時(shí)間和整合時(shí)期，局部學(xué)習(xí)即事先獲得整合活動(dòng)中所需資源的過程，在這一過程中，教師可以按照其認(rèn)為最好的教學(xué)方法為學(xué)生提供他們應(yīng)當(dāng)獲取的資源。但在局部學(xué)習(xí)之后，必須進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，通過教師設(shè)計(jì)和組織的整合情境，來調(diào)動(dòng)和整合學(xué)業(yè)獲得，建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

3.促進(jìn)學(xué)校教育的公正化

整合教學(xué)法通過縮小優(yōu)生與后進(jìn)生之間的差距來促進(jìn)學(xué)校教育的公正化。學(xué)生是整合活動(dòng)的行動(dòng)者，在整合教學(xué)法下后進(jìn)生可以有機(jī)會(huì)獲得進(jìn)步。一般來說，優(yōu)秀的學(xué)生可以自發(fā)地進(jìn)行整合，因?yàn)樗麄兛赡懿恍枰唧w的學(xué)習(xí)來重新調(diào)動(dòng)自己已有的學(xué)業(yè)獲得。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會(huì)選擇簡化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來降低其學(xué)習(xí)難度。但在整合情境中，后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)了一種真正的學(xué)習(xí)，使他們?cè)趶?fù)雜的情境中，能夠真正調(diào)用自己已有的學(xué)業(yè)獲得，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使自己的能力在情境中得到進(jìn)一步鍛煉和發(fā)展，從而縮小與其他學(xué)生的差距，得到更好的進(jìn)步。

三、基于整合教學(xué)法的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1.整合教學(xué)視角下的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

整合教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在有意義的情境中調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的零散知識(shí)，逐步建構(gòu)起自己的知識(shí)脈絡(luò)。因此教師要能夠投入更多的精力在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中，從而設(shè)計(jì)出聚焦在某一項(xiàng)能力上的整合情境。

在整合教學(xué)法中能力=（能力×內(nèi)容）×情境，而這里的“能力×內(nèi)容”指的就是具體的教學(xué)目標(biāo)。以人教版高中地理必修一第三單元第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》為例，對(duì)“洋流”這一概念的掌握，我們可以把其教學(xué)目標(biāo)闡述為：運(yùn)用（能力）地圖（內(nèi)容）歸納（能力）世界洋流的分布規(guī)律（內(nèi)容）。

2.整合教學(xué)視角下的地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在整合教學(xué)法中，利用被建構(gòu)出來的整合情境來吸引學(xué)習(xí)者的興趣，不僅能夠真實(shí)地反映學(xué)習(xí)問題，而且能夠使問題的結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)意義。德·克特勒認(rèn)為整合情境是一個(gè)包含主要信息和干擾信息并能夠運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的知識(shí)的復(fù)雜情境，這一情境能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行整合，而不是將情境加以分解。學(xué)生是行動(dòng)者，因此情境的設(shè)計(jì)要能夠吸引學(xué)生的興趣，容易被學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課為例，我們可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的電影《少年派的奇幻漂流》創(chuàng)造一個(gè)整合情境，將少年派的漂流路線、投擲求救瓶、途中經(jīng)歷等作為線索，貫穿課堂始終，小組分工合作，結(jié)合世界地圖，通過讀圖繪圖，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和使用地圖的能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)之前所學(xué)的洋流的知識(shí)，在整合本節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)框架過程中，歸納出世界洋流的分布規(guī)律。

3.整合教學(xué)視角下的地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

整合教學(xué)法認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該局限于固定學(xué)科的框架中。地理學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它與許多學(xué)科關(guān)系密切。在高中地理教學(xué)中，許多地理現(xiàn)象和地理問題都需要借助物理、數(shù)學(xué)等理科知識(shí)來解釋。因此地理學(xué)習(xí)可以整合與其他學(xué)科有互補(bǔ)關(guān)系的內(nèi)容來進(jìn)行組織教學(xué)，這樣可以避免由于學(xué)科之間的封閉而產(chǎn)生的問題，在幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象和地理問題的同時(shí)，建立起學(xué)科之間的聯(lián)系。

人教版高中地理必修一以自然地理知識(shí)為主，很多地理問題和現(xiàn)象都需要借助物理知識(shí)才能解決。在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課中洋流在前進(jìn)方向中受地轉(zhuǎn)偏向力的影響以及密度流的問題，都與物理知識(shí)有關(guān)。這里以“密度流”為例，為了幫助學(xué)生更好理解，可以采用物理實(shí)驗(yàn)的方法。即用兩只透明的玻璃杯，一杯是用紅墨水標(biāo)記的鹽水，一杯是透明的自來水，將紅墨水倒入盛有透明自來水的杯子中，學(xué)生們可以觀察到紅墨水沉入杯底的現(xiàn)象，以此可以對(duì)密度流的流動(dòng)方式加以說明。

地理教育是一門綜合的科學(xué)教育，融合了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的多種知識(shí)。在整合教學(xué)法中還有許多對(duì)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)有指導(dǎo)意義的觀點(diǎn)，要將這些觀點(diǎn)有效地結(jié)合到地理教學(xué)設(shè)計(jì)中不是一蹴而就的事情。并且從目前文獻(xiàn)看來，將整合教學(xué)法與地理教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合的有關(guān)研究少之又少。因此在日后需要對(duì)整合教學(xué)法進(jìn)行更加深入的研究，從而更好地將其運(yùn)用于地理教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深入系統(tǒng)的了解，提高學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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