李明芳

摘要：漢字是漢語言的載體，漢字教學(xué)是藏漢雙語學(xué)生教育和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。漢字教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對漢語書面語的掌握，使學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確地使用漢字進(jìn)行書面交流、流利的書寫和閱讀。教漢字的過程，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生通過漢字了解漢文化，對教師而言，漢字難教；對藏漢雙語學(xué)生來說，漢字難認(rèn)，難讀，難寫，難記，漢字的學(xué)習(xí)往往成為藏漢雙語學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的瓶頸。該文章便是通過透析藏漢雙語學(xué)生漢字教學(xué)，試圖根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)，從漢字字形、字音和字義特點(diǎn)來分析學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：漢字；藏漢雙語；教學(xué)；難點(diǎn)

民族地方院校開設(shè)《現(xiàn)代漢語》課程，一定要根據(jù)藏漢雙語學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語言現(xiàn)狀和語言潛質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)，而漢語作為第二語言的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能夠掌握基本的讀寫，能夠勝任基層工作的最基本的漢語表達(dá)，計(jì)算機(jī)的最基本的文字錄入等，因此，必須加強(qiáng)漢語課程的教育教學(xué)。截止2017年9月，藏學(xué)學(xué)院現(xiàn)有近800名學(xué)生，全部為藏族學(xué)生，他們所處的語言環(huán)境是藏語，直到上小學(xué)才接觸到漢語，這些學(xué)生主要來自四川省甘孜、阿壩地區(qū)，少部分同學(xué)來自西藏、青海、甘肅等地，他們所處的語言環(huán)境是藏語，直到上小學(xué)才接觸到漢語，學(xué)生主要分布在藏語言文學(xué)、藏漢翻譯、藏語言文學(xué)教育專業(yè)（2012年新招）這三個(gè)專業(yè)。學(xué)生程度藏漢雙語差別也較大，《現(xiàn)代漢語》課是普通高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其重要性不言而喻。近年來，關(guān)于現(xiàn)代漢語課程改革的研究日漸興盛。現(xiàn)代漢語課程究竟該如何適應(yīng)新形勢新需要，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)，現(xiàn)代漢語課程理論知識的實(shí)用性主要在于教師的把握和挖掘。教師對教學(xué)內(nèi)容要做到深入淺出，化枯燥為有趣，化零散為系統(tǒng)，必須高屋建瓴，駕馭教學(xué)內(nèi)容，才能降低難度，增強(qiáng)興趣。教師對教學(xué)內(nèi)容的闡發(fā)方式如果能從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生的認(rèn)知心理與認(rèn)知渴望，同樣也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于識字教學(xué)比較單調(diào)復(fù)雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，加之有些漢字筆畫較多，7000個(gè)常用漢字的總筆畫數(shù)是75290畫，平均每字10.75畫，最少1畫，最多是36畫，其中9畫的字最多，有785個(gè)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜數(shù)量多對學(xué)習(xí)漢字不感興趣，學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效率低，筆者根據(jù)漢字的構(gòu)造的特點(diǎn)、演變規(guī)律、漢字的作用等方面進(jìn)行漢字教學(xué)，學(xué)習(xí)效果有很大提高。

一、漢字字形特點(diǎn)

藏漢雙語學(xué)生母語是藏語，特別是對母語為非漢字文化圈的學(xué)生來說，漢字的外形很像一幅畫，或是刻畫符號，或是奇形怪狀的圖案。而拼音文字由字母組成，是單向的線性排列。漢字的部件以及部件各個(gè)筆畫組成的則是多向發(fā)展的二維平面結(jié)構(gòu)。正是這一特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)需要更多的視覺感知。

漢字的基本形體由筆畫構(gòu)成，漢字筆畫繁多，且組合方式豐富。同樣的筆畫和筆順，由于組合方式不同，形成的字也不同。例如“刀”和“力”“八”和“人”等?，F(xiàn)代漢字大多是合體字，合體字一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件構(gòu)成。然而，這些部件不僅數(shù)目繁多，辨認(rèn)起來也相當(dāng)困難。例如“礻”和“衤”。此外，其組合方式的多樣也給漢字辨認(rèn)帶來困難。

這就要求學(xué)習(xí)者在初學(xué)漢字時(shí)，要打好筆畫基礎(chǔ)，增強(qiáng)筆畫區(qū)別意識。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用已經(jīng)學(xué)過的漢字說明不同筆畫構(gòu)成的漢字的差異，以增強(qiáng)學(xué)生的筆畫區(qū)別意識，減少筆畫錯(cuò)誤。在漢字教學(xué)過程中要盡快將筆畫教學(xué)與部件教學(xué)結(jié)合起來。先整體認(rèn)知整字，再拆分部件，再到整字的學(xué)習(xí)。

二、漢字字音特點(diǎn)

漢字同古埃及的圣書字、古巴比倫的丁頭字一樣，是用一定體系的象征性符號表示詞素和詞的文字，而后者完全沒有保留下來，與拼音文字看字形就可以讀字音不同，漢字不直接表音，雖說有大量形聲字存在，但表音的字符并沒有讓漢字讀音變得讓人一看便知。這些局限都給漢字字音的學(xué)習(xí)帶來了困難。此外，漢字中存在同音字，聲音相同而意義不同，同一個(gè)讀音，可以有不同的字。例如“里”“理”“李”和“聞”“蚊”“紋”等。這讓本來就復(fù)雜的漢字變得更難學(xué)習(xí)。

針對漢字字音的這個(gè)特點(diǎn)和由此給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在漢字教學(xué)中，分階段進(jìn)行教學(xué)非常有必要。在初級階段采用分解的方式，幫助學(xué)生掌握常用的高頻漢字，而這一階段漢字的讀音往往需要學(xué)生死記硬背。在中高級階段，便可以適當(dāng)采用聲旁的方式，幫助學(xué)生掌握字音。此外，也可以用歸納對比的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)一定漢字之后，將同音、音近的字集中起來，如“漢、汗、旱、悍、撼、捍”等的讀音相同，但因意義不同，字也就不同，因此強(qiáng)調(diào)同音不同義的漢字，讓學(xué)生逐漸了解形聲字的聲符概念，慢慢解決看到漢字字形卻不知道讀音的問題。

三、漢字字義特點(diǎn)

漢字是表意文字，漢字的字義與字形有著密不可分的聯(lián)系。而漢字的字義難，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，漢字中有很多象形字（264個(gè)）、指事字（125個(gè)），這些漢字在造字之初都非常形象地描繪事物形體，幾乎所有漢字都是以象形字為基礎(chǔ)的。然而隨著時(shí)間的推移，漢字的演變，很多象形字發(fā)展到今天已經(jīng)看不出造字之初所要表示的意義。例如“車”“舟”“馬”等，如今已很難就外形看出其字義。與之相同的指示和會意字也是如此，例如“上”“下”“武”“取”“從”等，如果不看其對應(yīng)的篆體，很難讓人聯(lián)想到其代表的字義。針對這些漢字，可從字源的角度進(jìn)行字義的解釋，通過形體結(jié)構(gòu)分析說明字義，給學(xué)生展示字的演變過程，幫助學(xué)生更好地理解字義。其次，漢字形聲字中表意的意符與字義的聯(lián)系不夠直接。例如，理解“貨”“貸”，就要知道“貝”古今意義的轉(zhuǎn)變，知道“貝”在古代曾作為貨幣使用。隨著時(shí)代的變遷，有些字使用的是假借義，意符本義與構(gòu)成字的意義相差很大。如“配”原本表示酒色，意符“酉”表示裝酒的器皿，現(xiàn)在漢語的“配”使用假借義，意符與字義沒有直接的關(guān)系。這就要求老師有一定的古漢語知識，對漢字的意符有足夠的了解。在教學(xué)過程中有意識地把同一個(gè)意符的漢字放在一起，及時(shí)地歸納總結(jié)，使得學(xué)生更好地掌握漢字字義。最后，漢字經(jīng)過幾千年的演變，存在大量一字多義的現(xiàn)象，使得藏漢雙語學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字義十分困難。針對一字多義的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生在語用中逐漸掌握字義，由簡到繁，循序漸進(jìn)。

漢字是形、音、義三者相結(jié)合的，漢字教學(xué)字形、字音和字義三個(gè)方面也理應(yīng)相互結(jié)合。針對漢字特點(diǎn)的各種漢字教學(xué)方法，也不能獨(dú)立運(yùn)用。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不同階段，靈活多樣地采取合適的方法，才能使藏漢雙語漢字教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]邢福義.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]張雪濤.現(xiàn)代漢語教學(xué)改革論析[J].語言文字運(yùn)用，2015.

[4]朱建軍.關(guān)于外語院?，F(xiàn)代漢語公共課教學(xué)的思考[J].教育探索，2008.

（作者單位：四川民族學(xué)院）