劉雪梅

摘要：倫茨的小說《德語課》和施琳克的小說《朗讀者》分別產(chǎn)生于二十世紀60年代和90年代，兩者均屬于反戰(zhàn)文學，文中均討論了罪責問題和盡職的問題，本文將討論并比較主人公對待罪責問題的不同態(tài)度及小說敘述者對待主人公罪責問題的不同態(tài)度及原因。

關(guān)鍵詞：罪責；盡職；不同態(tài)度

在西格弗里德·倫茨的小說《德語課》中重點討論了納粹罪責和盡職的問題。本哈德·施琳克的小說《朗讀者》從一定程度上來說是對這一話題的繼續(xù)。但是兩部小說在罪責問題和盡職問題的討論上有什么不同呢？下面首先介紹兩部小說的主要內(nèi)容，然后進行比較。

《朗讀者》內(nèi)容簡介

《朗讀者》全書由三個部分組成。第一部分講述的是十五歲的少年伯格與三十六歲的有軌電車售票員漢娜的愛情故事。伯格為漢娜朗讀文學作品是他們每次約會中的一項重要內(nèi)容。后來漢娜突然不辭而別，令伯格無限迷惑、神傷。第二部分講述伯格與漢娜的重逢。此時，伯格是法律系的實習大學生，而漢娜是審判納粹法庭上的被告，因為她曾經(jīng)是納粹集中營的看守。故事的主題一下變成沉重的歷史、二戰(zhàn)、罪責。伯格在發(fā)現(xiàn)了漢娜是文盲后并沒有指出，而漢娜自己也沒有說出自己是文盲，并因此而被判終身監(jiān)禁。漢娜當初不辭而別的原因到此也很清楚了。第三部分，漢娜入獄后，所有困擾伯格的問題并沒有消失，而是嚴重的影響了他的生活，于是他又給漢娜朗讀，在錄音機上給漢娜朗讀。漢娜因此而學會了閱讀。十幾年的監(jiān)獄生活后，漢娜被提前釋放。伯格為她安排好了出獄后的生活。然而漢娜壓根沒有收拾過自己的東西，而是在出獄的前一天自縊了。

《德語課》內(nèi)容簡介

文章的開頭介紹了故事的講述者：二十一歲的西吉耶普生，作為難以教育的青年而被關(guān)在漢堡的一家教養(yǎng)所里。他自己講述了眼下的情境：他被關(guān)在一個小房子里，為了接受在德語課上交了一個空本子而受的處罰。德語課上老師要求寫一篇《盡職的快樂》，他當時無法寫出來，因而被隔離起來補寫。作文題目使他沉浸在童年經(jīng)歷的回憶中。故事發(fā)生在他的家鄉(xiāng)魯格布爾，時間是二戰(zhàn)期間及二戰(zhàn)結(jié)束的時候。

1943年，從柏林傳來一條針對畫家馬克斯·路德維?！つ猩睦L畫禁令。西吉耶普生的父親，德國最北部的警察哨長接受了這項任務(wù)，執(zhí)行并監(jiān)督這項禁令。警察哨長與畫家多年的友誼沒能阻止他完成他的職責。父親的行為使得這個當時十歲的男孩很不安很困惑：一方面他和畫家關(guān)系很好，他經(jīng)常在畫家的畫室里逗留，看畫家作畫，并為畫家的畫作感到驚嘆。另一方面，他又受父親委托，協(xié)助父親執(zhí)行禁畫任務(wù)。與畫家的親密關(guān)系和父親要求做幫兇的命令形成了矛盾。于是這個十歲的孩子一方面做一些事情來證明自己在執(zhí)行父親的命令，于此同時又將畫家的畫藏起來，使它們免于被父親奪走。

對于西吉來說，保護畫作的安全在一定程度上說就像其父親對盡責的理解一樣，這是一種不斷增加的興致。最初，對于警察哨長來說這不過就是執(zhí)行一項任務(wù)而已，但是后來慢慢的發(fā)展為一種強迫——因為他做的遠遠超過了他的職責范圍：即便禁畫令被取消，戰(zhàn)爭已經(jīng)結(jié)束，嚴斯·奧勒·耶普森依然沒有停止沒收并毀壞畫家的作品。這種情況同時也激發(fā)了西吉的強迫癥：必須挽救畫作于危險之前、被毀壞之前。通過這種方式，慢慢地，不僅在社會上其他人的眼中，而且在家人和畫家的眼中，西吉變成了偷畫賊。并因此以“難以教育的青少年”被關(guān)在教養(yǎng)所。

主人公對待罪責問題的不同態(tài)度

《朗讀者》的主人公漢娜和《德語課》的主人公耶普森有許多相似的地方。漢娜是集中營的看守，而耶普森是地方警察。他們都為納粹工作。他們做事都非常認真，不僅做職責范圍內(nèi)的事情，甚至還更多。他們把納粹交給他們的任務(wù)或命令看得非常神圣，執(zhí)行起來認真的喪盡天良。

但是他們對待罪責問題的態(tài)度是不同的。漢娜從最開始的全無認識到后來的迷茫，直至最后終于認識到了自己的罪責。而耶普森始終未能認識到自己的罪責。

漢娜對自己的罪責問題的認識經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是在法庭上。那時她還幾乎不能認識到自己的罪責。第二階段是在監(jiān)獄里。她有意識地讀了一些有關(guān)納粹的文獻資料和文學作品，逐漸地認識到了自己曾犯下的罪行。第三階段是刑滿釋放前的自殺。這時她對自己的罪責有了更深的認識，并以終結(jié)自己的生命來贖罪。

與漢娜相比，耶普森一直未能認識到自己的罪責。

作為地方警察，耶普森接到了一項命令，傳達并負責監(jiān)督執(zhí)行對畫家馬克斯·路德維?！つ猩慕嬃睢２还芴鞖馊绾卧愀?，耶普森都要來監(jiān)視畫家。他不僅自己這樣做，而且還讓他的兒子西吉幫他監(jiān)視畫家。此外他還做一些不屬于他職責范圍的事：他奪走畫家所有他能拿到手的畫并毀壞它們。即便是干凈的紙他都不肯讓畫家擁有，因為畫家曾經(jīng)說過，沒有人能夠禁止他創(chuàng)作看不見的畫。這位偉大的、著名的畫家的許多重要的珍貴的畫作都被耶普森毀掉了。在納粹倒臺，禁畫令自然自動解除之后，耶普森的行為卻絲毫沒有改變。

在戰(zhàn)爭期間，耶普森對自己的罪責絲毫沒有認識。他是納粹的幫兇，他的行為給畫家和其家人朋友帶來很大的痛苦。戰(zhàn)后他對罪責的態(tài)度依然沒有改變。他繼續(xù)做他在戰(zhàn)爭時做的事情。他深深地中了納粹的毒，永遠無法醒來。

主人公對盡職的理解

事實上，對罪責的認識和對盡職的理解是無法分割的。警察哨長耶普森一直未能認識到自己有罪，是因為他給自己的罪責穿上了“盡職”的外衣，在“盡職”外衣的掩蓋下，他犯下并一直繼續(xù)著他的犯罪行為而不自知。漢娜在法庭上的時候?qū)ψ约旱淖镓熞矝]有意識，她也認為自己是在履行自己的職責，只不過她開始迷茫，因此問審判長“要是您的話，您會怎么做？”（1）這說明漢娜開始思考，這也為她后來學會閱讀，逐漸認識自己的罪責打下伏筆。

敘述者對待主人公的不同態(tài)度及原因

《朗讀者》的敘述者伯格和《德語課》的敘述者西吉同時也都是小說中的角色，他們同主人公的關(guān)系不同，態(tài)度也不同。

《朗讀者》中的伯格與漢娜的關(guān)系比較復雜。最初伯格對漢娜一見鐘情。在了解了漢娜的過去之后，伯格陷入了矛盾中。首先他用批判的眼光看待漢娜，然后他又在心里為她辯護。為她在集中營做女看守所做的一切事情尋找理由。最后他得出結(jié)論，她之所以做這些，是因為她是文盲，她沒有經(jīng)驗。一方面他認為她應該為自己的罪行接受懲處，另一方面他又同情她。他認為漢娜由于自己的文盲而承認她在集中營做看守時不曾做過的事情是不公平的。

在《德語課》中，西吉對父親——地方警察哨長的態(tài)度是簡單明朗的。西吉用冷靜批判的眼光看待和觀察他的父親。在西吉的眼中，他父親所做的一切都是愚蠢、可笑、喪盡天良的。從西吉的角度，警察哨長展現(xiàn)出的全是消極的方面。

兩位敘述者不同態(tài)度的原因在于，兩部小說屬于不同的文學類型。

《德語課》屬于嚴肅文學，主要探討的是嚴肅的社會問題。小說中主要是對在在納粹時代做了幫兇的父輩的尖銳批判。西吉的父親耶普森是個被義務(wù)觀念異化了的人，他做人的唯一價值就是履行義務(wù)：他拋棄與畫家多年的友誼，拋棄親情——寧愿讓親生兒子去死，都不能動搖自己履行義務(wù)的信念。事實上，耶普森并不是個例，和他一樣的人還有很多，如教養(yǎng)所里負責教育西吉的那些人，這些人在戰(zhàn)爭中做了納粹的幫兇，戰(zhàn)后他們沒有受到任何懲罰，而且也沒有悔罪意識，而西吉所受的懲罰，某種意義上來說其實是在替父輩贖罪?？杀氖歉篙厒儾⒉荒芤庾R到這一點。

《朗讀者》則是嚴肅文學與通俗文學的融合。罪責和戰(zhàn)爭屬于嚴肅文學成分，這是嚴肅文學的特點。此外這部小說也屬于通俗文學，通篇同時也講述了一個愛情故事，漢娜是講述者伯格愛過且影響了他一生的女人，因此他對她的態(tài)度比較復雜：即批判她在戰(zhàn)爭中所犯的罪行，同時又對她的諸多行為給予理解與辯解。

注釋：

（1）本哈德施琳克，朗讀者，譯林出版社，南京2006，155頁。

參考文獻：

[1]本哈德·施林克.朗讀者[M].錢定平譯，譯林出版社，2006.

[2]西格弗里德·倫茨.德語課[M].許昌菊譯，海南出版公司，2009.

（作者單位：中南民族大學外語學院）