陳笑芳 許智堅(jiān)

摘 要

文章探討基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的大腦工作機(jī)制，并以主流英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典《牛津高階英漢雙解詞典》《麥克米倫高階英漢雙解詞典》和《朗文當(dāng)代英語(yǔ)辭典》中的圖文為例，研究詞典圖文的5種認(rèn)知超載類型，對(duì)每種超載類型提出了相應(yīng)減少認(rèn)知負(fù)荷的建議。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典 圖文 認(rèn)知負(fù)荷 方法

一、 引言

近年來(lái)，“插圖”作為一種輔助形式已在教科書(shū)、詞典和文學(xué)作品中日益得到廣泛應(yīng)用，圖文間的相互關(guān)系和作用也引起了國(guó)內(nèi)外廣大學(xué)者的關(guān)注。很多學(xué)者主要從多模態(tài)理論角度探索圖文關(guān)系，如田園等（2017）提出“嘗試探究圖像與文字在作品中的配置關(guān)系及其表達(dá)作用”；曾方本（2010）從理論角度“評(píng)述多模態(tài)語(yǔ)篇里的三種圖文關(guān)系”；楊信彰（2012）也通過(guò)該理論分析學(xué)習(xí)型英漢雙解詞典中的圖文關(guān)系，“說(shuō)明圖文互補(bǔ)作用”。截至目前，學(xué)者們都主要從多模態(tài)理論角度探討教科書(shū)、文學(xué)作品中的圖文關(guān)系，而鮮有人探討詞典中的圖文關(guān)系。因此，本文擬從多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論角度，探究人類大腦的認(rèn)知工作機(jī)制，進(jìn)而探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典中的圖文認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，旨在發(fā)現(xiàn)： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典中存在哪些圖文認(rèn)知負(fù)荷的情境？應(yīng)該如何避免和解決這些圖文認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題？

產(chǎn)生性加工理論、雙重碼理論和認(rèn)知負(fù)荷理論均為與多媒體學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知理論（斯蒂芬2008），是多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論建立的基礎(chǔ)。

產(chǎn)生性加工理論是美國(guó)心理學(xué)家維特羅克（Wittrock， 1974）在20世紀(jì)70年代始創(chuàng)的，即生成學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為生成性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地將現(xiàn)學(xué)知識(shí)與長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)進(jìn)行整合的過(guò)程。具體地講，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典中的言語(yǔ)釋義與插圖的呈現(xiàn)可以幫助學(xué)習(xí)者理解、記憶并掌握詞條，而且，不論言語(yǔ)釋義還是插圖都有可能激發(fā)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)儲(chǔ)備，使得工作記憶中的知識(shí)與長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)進(jìn)行深層次的加工、整合。因此，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典中的圖文搭配合理，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，詞條的學(xué)習(xí)和掌握將會(huì)得到較好的提升。

雙重碼理論是加拿大心理學(xué)家佩維奧（A.Paivio， 1986）在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的，其認(rèn)為人類認(rèn)知系統(tǒng)中有兩種加工體系： 言語(yǔ)系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，這兩種系統(tǒng)之間既相互作用又相互獨(dú)立。前者主要處理言語(yǔ)信息，比如文本；后者主要處理非言語(yǔ)信息，如圖像、物體和聲音等。兩個(gè)系統(tǒng)之間的相互作用主要表現(xiàn)在一個(gè)系統(tǒng)的信息可以激活另一個(gè)系統(tǒng)的信息表征。

認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）于20世紀(jì)80年代提出的。認(rèn)知負(fù)荷是表示處理具體任務(wù)時(shí)加在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。（Paas， Tuovinen， Tabbers et al. 2003）就信息加工理論而言，認(rèn)知負(fù)荷是指工作記憶的負(fù)荷，即同時(shí)被要求施加在工作記憶上的智力活動(dòng)的全部數(shù)量，（Cooper 2005）是一個(gè)表征學(xué)習(xí)特定材料或完成特定任務(wù)時(shí)需要的工作記憶資源的概念（Sehnotz， Ktirsehner 2007）。

根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響因素，認(rèn)知負(fù)荷被劃分為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)任務(wù)的固有本質(zhì)有關(guān)，是由要學(xué)習(xí)的材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互決定的。（嚴(yán)莉，苗浩，王玉琴2013）外部認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和組織等非中心因素（如使學(xué)習(xí)者的注意力分散在多個(gè)信息來(lái)源的呈現(xiàn)方式或活動(dòng)等）引起的不必要的負(fù)荷。（Kalyaga， Chandler， Sweller 1998）相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由引起圖式獲得和圖式自動(dòng)化的意向性努力引起的（嚴(yán)莉，苗浩，王玉琴2013），是有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是人為無(wú)法改變的，是固定的，而外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是可以通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)材料組織和設(shè)計(jì)得到改變的。三種認(rèn)知負(fù)荷相互疊加與交互，還有一個(gè)潛在的邏輯前提，即要使學(xué)習(xí)發(fā)生，三種認(rèn)知負(fù)荷的總和不能超過(guò)工作記憶資源的總體容量（Paas， Tuovinen， Tabbers et al. 2003）。當(dāng)認(rèn)知負(fù)荷總量超過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量時(shí)，認(rèn)知超載問(wèn)題便會(huì)出現(xiàn)。減少認(rèn)知負(fù)荷，就是要重新分配組織內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷，積極促進(jìn)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

二、 大腦工作機(jī)制

基于對(duì)認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提出了三個(gè)假設(shè)： 雙通道假設(shè)、有限容量假設(shè)和主動(dòng)加工假設(shè)。以下從這三大假設(shè)出發(fā)，闡述人類大腦工作模式。

第一，人類大腦認(rèn)知系統(tǒng)有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的通道，可以分別處理言語(yǔ)信息和圖像信息。第二，每個(gè)通道中，信息加工的容量都是有限的。言語(yǔ)通道只能處理有限的文本信息，而圖像通道也只能處理有限的圖像信息。這個(gè)“有限容量假設(shè)”是基于英國(guó)心理學(xué)家Baddeley的工作記憶理論。第三，美國(guó)心理學(xué)教授Richard E.Mayer（2005）基于美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家Wittrock的生成學(xué)習(xí)理論提出了主動(dòng)加工理論，認(rèn)為在有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程中，言語(yǔ)通道和圖像通道要進(jìn)行大量的信息加工。這些加工包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇性注意，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有條理的組織，以及將工作記憶中的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行整合。

下文我們?cè)诙嗝襟w學(xué)習(xí)認(rèn)知理論指導(dǎo)下探討這三個(gè)理論假設(shè)。在言語(yǔ)通道中，被呈現(xiàn)的文字材料進(jìn)入感覺(jué)器官，然后被選擇性地注意，于是，學(xué)習(xí)者對(duì)所注意的材料進(jìn)行組織，進(jìn)而形成言語(yǔ)模型；在另一通道——圖像通道中，被呈現(xiàn)的圖像材料進(jìn)入人體感覺(jué)器官，被選擇性地注意，學(xué)習(xí)者對(duì)所注意的圖像材料進(jìn)行組織，并形成圖像模型。最后，在工作記憶中的言語(yǔ)模型和圖像模型與存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶的信息進(jìn)行整合。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，多媒體學(xué)習(xí)呈現(xiàn)材料在言語(yǔ)通道和圖像通道被加工處理，工作記憶對(duì)文字、圖像的保持和加工容量是有限的，大腦對(duì)呈現(xiàn)材料的選擇性注意、組織并形成模塊及最后的信息整合都是主動(dòng)加工的過(guò)程，而這些過(guò)程都要占用認(rèn)知系統(tǒng)的資源和容量。

工作記憶容量是有限的，加之三種認(rèn)知負(fù)荷總量不能超過(guò)認(rèn)知容量，因而，不同類型的認(rèn)知加工必然會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知容量不足，并由此產(chǎn)生了詞典設(shè)計(jì)必須思考和解決的問(wèn)題。如詞典圖文本身的復(fù)雜程度問(wèn)題；插圖呈現(xiàn)方式的凌亂不合理問(wèn)題；無(wú)法刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)加工等問(wèn)題。

因此，要想讓插圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典中發(fā)揮良好的作用，詞典編纂者必須考慮人類大腦工作記憶容量的有限性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者查閱詞典的過(guò)程就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一過(guò)程要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的認(rèn)知加工，因此，詞典編纂者在進(jìn)行插圖設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡量采取合理的措施，避免認(rèn)知負(fù)荷超載。合理控制必要加工，盡量減少和避免外來(lái)加工，積極促進(jìn)生成性加工，確保三種認(rèn)知負(fù)荷加工總量低于認(rèn)知容量。

下面以《牛津高階英漢雙解詞典》（以下簡(jiǎn)稱《牛津詞典》），《麥克米倫高階英漢雙解詞典》（以下簡(jiǎn)稱《麥克米倫詞典》）和《朗文當(dāng)代英語(yǔ)辭典》（以下簡(jiǎn)稱《朗文辭典》）為例，描述學(xué)習(xí)者在查閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典過(guò)程中認(rèn)知超載的情境，并針對(duì)每種認(rèn)知超載案例，從多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和認(rèn)知負(fù)荷理論的角度，提出減少圖文認(rèn)知負(fù)荷的若干建議。

三、 案例分析

1. 超載類型1

當(dāng)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷在某一通道超載時(shí)，則應(yīng)轉(zhuǎn)移認(rèn)知負(fù)荷。如《麥克米倫詞典》中“put”一詞及其詞組的言語(yǔ)釋義長(zhǎng)達(dá)5頁(yè)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和查閱過(guò)程中會(huì)造成言語(yǔ)通道的認(rèn)知負(fù)荷超載，而圖像通道卻閑置未用，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

解決此問(wèn)題的方法是卸載認(rèn)知負(fù)荷，即將部分詞組的釋義以插圖的形式呈現(xiàn)。這樣，插圖在視覺(jué)通道中被加工，而文字釋義在言語(yǔ)通道中被加工。于是，言語(yǔ)通道的認(rèn)知負(fù)荷減少了，學(xué)習(xí)者便能選擇文字釋義中重要的部分進(jìn)行深度加工。由于視覺(jué)通道的加工要求也是適度的，所以學(xué)習(xí)者能夠選擇插圖中的重要部分進(jìn)行深度加工。總之，合理地設(shè)置插圖出現(xiàn)位置是將言語(yǔ)通道的認(rèn)知負(fù)荷卸載到視覺(jué)通道的一個(gè)較好的辦法。

2. 超載類型2

當(dāng)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷在言語(yǔ)通道和視覺(jué)通道都超載時(shí)，可以采用分割和預(yù)先學(xué)習(xí)法。

當(dāng)言語(yǔ)加工需求和圖像加工需求在兩個(gè)通道中都超載時(shí)，如《牛津詞典》為“bicycle”設(shè)置的結(jié)構(gòu)插圖中共標(biāo)注了26個(gè)零部件，以說(shuō)明“bicycle”的構(gòu)造（如圖1所示）。插圖中的圖像和言語(yǔ)標(biāo)注都較多，大腦認(rèn)知資源無(wú)法滿足認(rèn)知加工需求，學(xué)習(xí)者無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)全部掌握并進(jìn)行深層次的加工，這時(shí)可以采用兩種方法。

圖1 《牛津詞典》中“bicycle”插圖

解決方法一： 分割。此方法是指詞典中插圖信息以片段的形式分批次呈現(xiàn)，而非一次性完整呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳。此方法可以在每個(gè)重要的小系統(tǒng)之間留出一定的時(shí)間和空間。比如可對(duì)圖1的“bicycle”進(jìn)行分割，“bicycle”的完整結(jié)構(gòu)插圖可以分成“輪子”“動(dòng)力傳導(dǎo)系統(tǒng)”“剎車系統(tǒng)”和“車頭”等部分，最后呈現(xiàn)完整的“bicycle”插圖。這樣分批系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者有充分的時(shí)間理解掌握各個(gè)部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、因果關(guān)系等，可以對(duì)言語(yǔ)信息和圖像信息進(jìn)行組織和整合等深層次加工。

解決方法二： 預(yù)先學(xué)習(xí)。當(dāng)分割法操作性不強(qiáng)或是結(jié)構(gòu)插圖的目的側(cè)重于原理解釋時(shí)，可以采用預(yù)先學(xué)習(xí)法，該方法就是將部分認(rèn)知加工提前到主要學(xué)習(xí)內(nèi)容前的訓(xùn)練階段，以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解某一系統(tǒng)中關(guān)鍵部分的建構(gòu)和系統(tǒng)各部分之間的因果關(guān)系，即學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)即將呈現(xiàn)的系統(tǒng)知識(shí)中的部分重要內(nèi)容。還是以上文的“bicycle”為例，對(duì)“bicycle”結(jié)構(gòu)插圖的知識(shí)系統(tǒng)預(yù)建設(shè)可分成兩步： 成分建設(shè)（單車由哪些重要部分組成）和因果關(guān)系建設(shè)（即關(guān)于某一零件的運(yùn)動(dòng)或變化可以引起另一部件的變化的描述）。在學(xué)習(xí)自行車“動(dòng)力傳導(dǎo)系統(tǒng)”和“剎車系統(tǒng)”插圖時(shí)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行成分建設(shè)和因果關(guān)系建設(shè)。通過(guò)預(yù)先學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)“bicycle”各個(gè)零部件的組成和作用等機(jī)械知識(shí)有預(yù)先的了解，可以將有限的認(rèn)知資源用于更難的因果關(guān)系建設(shè)，有效加工插圖。如果沒(méi)有預(yù)先學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在掌握每個(gè)成分和作用的同時(shí)還要進(jìn)行成分間的因果關(guān)系建設(shè)，此時(shí)，往往會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷超載。

3. 超載類型3

使用無(wú)關(guān)材料，認(rèn)知系統(tǒng)被外部認(rèn)知負(fù)荷超載時(shí)，可采用各種方法強(qiáng)調(diào)突出內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷或刪除外部認(rèn)知負(fù)荷。

如果內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和外部認(rèn)知負(fù)荷在一個(gè)或兩個(gè)認(rèn)知通道中都超載，無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)材料占用工作記憶中有限的認(rèn)知資源時(shí)，學(xué)習(xí)者注意力會(huì)分散，無(wú)法集中精力對(duì)重要材料進(jìn)行組織和加工，甚至?xí)?duì)非主題材料進(jìn)行組織加工，浪費(fèi)認(rèn)知資源。例如《牛津詞典》中為“golf”設(shè)置的場(chǎng)景插圖呈現(xiàn)并標(biāo)示了包括“golf club”等12個(gè)人或物體名詞（如圖2所示）。其中，“golfer”（高爾夫球運(yùn)動(dòng)員）是高爾夫球運(yùn)動(dòng)參與者，“golf club”（高爾夫球桿）和“tee”（球座）是運(yùn)動(dòng)設(shè)備，“hole”（球洞）是運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，均屬內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷；而“trolley”（高爾夫球手推車）、“bag”（球桿包）及“bunker”（沙坑）與圖題“golf”（高爾夫球運(yùn)動(dòng)）關(guān)系不緊密，屬外部認(rèn)知負(fù)荷。按照多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷理論，添加與學(xué)習(xí)中心任務(wù)無(wú)關(guān)的材料，在一定程度上使外部認(rèn)知負(fù)荷占用有限的認(rèn)知資源。結(jié)果造成學(xué)習(xí)者無(wú)法進(jìn)行“golf”（高爾夫運(yùn)動(dòng)）這一有意義的學(xué)習(xí)認(rèn)知加工，此時(shí)我們也可采用兩種方法。

解決方法1： 刪除。不必要的學(xué)習(xí)材料會(huì)造成圖像通道超載，導(dǎo)致Sweller所謂的注意力分散效應(yīng)。（嚴(yán)莉，苗浩，王玉琴2013）刪除該插圖中無(wú)關(guān)緊要或關(guān)系不大的圖像和標(biāo)示語(yǔ)，如“trolley（高爾夫球手推車）”“bag（球桿包）”和“green（果嶺）”等，使整幅場(chǎng)景插圖顯得簡(jiǎn)潔明快，這樣，學(xué)習(xí)者可以將所有的認(rèn)知資源用于內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

圖2 《牛津詞典》中“golf”插圖

解決方法2： 提示。有時(shí)無(wú)法在一幅插圖中刪除所有的無(wú)關(guān)信息，此時(shí)，可以用“提示”的方法突出重要材料，將學(xué)習(xí)者的注意力引向必要學(xué)習(xí)，避免無(wú)關(guān)材料的干擾，幫助學(xué)習(xí)者有效選擇和組織學(xué)習(xí)材料，以減少認(rèn)知負(fù)荷。例如，《牛津詞典》中“golf”這一場(chǎng)景插圖中，包含了好幾項(xiàng)與圖題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的物體的圖像，學(xué)習(xí)者會(huì)將注意力消耗在這些無(wú)關(guān)的圖像上，進(jìn)行大量的外部認(rèn)知負(fù)荷加工。此時(shí)，可以通過(guò)“提示”的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的加工： （1） 以黑體字和更大的字號(hào)強(qiáng)調(diào)凸顯圖題“golf”。（2） 在黑白場(chǎng)景插圖中用紅色或綠色來(lái)強(qiáng)調(diào)凸顯與圖題關(guān)系密切的圖像，如“golfer”“golf club”“tee”和“hole”等。（3） 在插圖中使用紅色或綠色的箭頭展示“高爾夫球運(yùn)動(dòng)”過(guò)程中重要的各個(gè)環(huán)節(jié)。研究顯示“提示”可以幫助學(xué)習(xí)者選擇和組織相關(guān)信息。（Richard 2005）

4. 超載類型4

大腦認(rèn)知系統(tǒng)超載還可由學(xué)習(xí)材料不當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起，造成外部認(rèn)知負(fù)荷過(guò)載，則可以合理有序地排列插圖中的圖像或消除冗余信息。

當(dāng)外部認(rèn)知負(fù)荷過(guò)載是由學(xué)習(xí)材料組織方式不當(dāng)或呈現(xiàn)方式不當(dāng)引起時(shí)，可適當(dāng)調(diào)整呈現(xiàn)方式。如《牛津詞典》為“hair”（發(fā)型）一詞所設(shè)計(jì)的列舉組合插圖，該幅組合插圖是由18幅單圖組成，將發(fā)型分成男式發(fā)型和女士發(fā)型（如圖3所示）。然而，隨意甚至雜亂的單圖呈現(xiàn)方式還有待進(jìn)一步改進(jìn)，比如，可以將“bald”（禿頭）和“shaved head”（剃光的頭），“crew cut”（平頭）和“flattop”（平頂頭），以及“French braid”（法式辮子）和“braid”（辮子）等單圖以成對(duì)的方式呈現(xiàn)，這有利于學(xué)習(xí)者對(duì)各種相似發(fā)型的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、分析和歸納，促進(jìn)知識(shí)的整合消化和吸收，減少外部認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生。

圖3 《牛津詞典》中“hair”插圖

再如，《牛津詞典》為“chair”一詞設(shè)置的列舉組合插圖中，列舉了14種不同種類的椅子。其中，“armchair”呈現(xiàn)了兩種扶手椅，而“sofa”也列舉了三座沙發(fā)和兩座沙發(fā)。其實(shí)，任意一款扶手椅和沙發(fā)都已具備該類椅子的特點(diǎn)，那么，多余的列舉就是重復(fù)建設(shè)。此時(shí)，學(xué)習(xí)者需要調(diào)用有限的認(rèn)知資源加工用兩種形式呈現(xiàn)的同一內(nèi)容（Richard 2005）。研究證明，同一材料或內(nèi)容用一種呈現(xiàn)方式比同時(shí)用兩種呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)效果更好。此時(shí)，可以用“消除冗余法”將扶手椅和沙發(fā)中的兩幅單圖之一刪除，刪除學(xué)習(xí)內(nèi)容中不必要的復(fù)本，節(jié)省認(rèn)知資源。

5. 超載類型5

當(dāng)信息在短時(shí)記憶中的存儲(chǔ)造成認(rèn)知系統(tǒng)超載時(shí)，宜采用整合呈現(xiàn)、同步呈現(xiàn)或個(gè)性化處理。

當(dāng)遇到一個(gè)或兩個(gè)通道都因內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷超載時(shí)，如《朗文詞典》中，“take down”的文字釋義在1691頁(yè)，而該詞組的插圖（如圖4所示）在1689頁(yè)。Hegary曾在眼動(dòng)研究中指出： 學(xué)習(xí)者往往是一邊閱讀文字釋義，一邊尋找圖像中的對(duì)應(yīng)部分。（Richard 2005）“Take down”的文字釋義與插圖離得較遠(yuǎn)，要求學(xué)習(xí)者在理解該詞組的文字釋義“to write down information”的同時(shí)將其存儲(chǔ)在短時(shí)記憶的言語(yǔ)通道中，找到1689頁(yè)的插圖后，在插圖中尋找相應(yīng)的部位或搜索相應(yīng)的信息。同理，當(dāng)學(xué)習(xí)者捕捉到1689頁(yè)插圖中有關(guān)“take down”的某些動(dòng)作信息時(shí)，將這些圖像信息存儲(chǔ)在短時(shí)記憶的圖像通道中，然后尋找與之相匹配的文字釋義。這種插圖與文字釋義的編排方式大大增加了學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷。

圖4

圖5

再如《麥克米倫詞典》中“burn”詞條表“燙傷”的文字釋義在267頁(yè)，而相應(yīng)的插圖在268頁(yè)。首先，學(xué)習(xí)者在267頁(yè)學(xué)習(xí)了“burn”的文字釋義，了解了“燙傷”是由于燙的東西傷及人體或人體的一部分，并將言語(yǔ)釋義暫時(shí)存儲(chǔ)在短時(shí)記憶的言語(yǔ)通道中。其次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了268頁(yè)“burn”（燙傷）發(fā)生的插圖。按照多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，言語(yǔ)與圖像的分開(kāi)呈現(xiàn)可能會(huì)增加外部認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)習(xí)者在查閱言語(yǔ)釋義時(shí)，必須將插圖存儲(chǔ)于認(rèn)知系統(tǒng)的圖像通道中，而查閱插圖時(shí)又必須將言語(yǔ)釋義存儲(chǔ)于言語(yǔ)通道中，無(wú)法在理解詞條釋義的同時(shí)查閱插圖中的相應(yīng)部位。因此，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源必須用于對(duì)某種信息的記憶表征，而無(wú)法集中對(duì)認(rèn)知資源進(jìn)行組織和整合等認(rèn)知加工。

解決方法一： 整合呈現(xiàn)。當(dāng)文字釋義篇幅有限時(shí)，可將文字釋義放在插圖中（如圖5所示），這種呈現(xiàn)方式被稱為整合呈現(xiàn)。這樣，學(xué)習(xí)者可以將有限的認(rèn)知資源運(yùn)用于內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷加工。

解決方法二： 同步呈現(xiàn)。讓言語(yǔ)釋義與插圖同時(shí)呈現(xiàn)。當(dāng)言語(yǔ)釋義與相應(yīng)的插圖同步呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠在工作記憶中保持言語(yǔ)心理表征的同時(shí)保持圖像心理表征，并在二者間構(gòu)建認(rèn)知關(guān)系，避免學(xué)習(xí)查閱其中某一材料時(shí)，還要在工作記憶中存儲(chǔ)另一材料，可以使認(rèn)知負(fù)荷最小化，此現(xiàn)象稱作“空間臨近效應(yīng)”。

解決方法三： 個(gè)性化處理。當(dāng)言語(yǔ)釋義與插圖無(wú)法同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，則可以充分利用學(xué)習(xí)者處理相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的個(gè)體差異性。學(xué)習(xí)者在保持心理表征方面的能力具有較大的差異性，這種差異性并不是要求從設(shè)計(jì)方法上減少詞典圖文認(rèn)知負(fù)荷，但卻是一個(gè)能夠受益于詞典圖文學(xué)習(xí)的較好的學(xué)習(xí)方法。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，探討了大腦學(xué)習(xí)工作過(guò)程和機(jī)制，并以《牛津詞典》《麥克米倫詞典》和《朗文辭典》的圖文為例，探討了英語(yǔ)主流學(xué)習(xí)型詞典圖文設(shè)計(jì)方面存在的5種認(rèn)知超載類型，提出了相應(yīng)的解決方案： （1） 當(dāng)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷在某一通道超載時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)移認(rèn)知負(fù)荷或是卸載認(rèn)知負(fù)荷；（2） 當(dāng)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷在言語(yǔ)通道和視覺(jué)通道都超載時(shí)，可以采用提前訓(xùn)練和分割辦法；（3） 使用無(wú)關(guān)材料，外部認(rèn)知負(fù)荷使認(rèn)知系統(tǒng)超載時(shí)，采用各種方法強(qiáng)調(diào)突出內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷或刪除外部認(rèn)知負(fù)荷；（4） 大腦認(rèn)知系統(tǒng)超載由學(xué)習(xí)材料不當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起，造成外部認(rèn)知負(fù)荷過(guò)載，則可以合理有序地排列插圖中的圖像或消除冗余信息；（5） 當(dāng)信息在短時(shí)記憶中的存儲(chǔ)造成認(rèn)知系統(tǒng)超載時(shí)，宜采用整合呈現(xiàn)、同步呈現(xiàn)或個(gè)性化處理。

期望針對(duì)5種圖文認(rèn)知超載類型提出的若干解決方案能對(duì)國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)型詞典編纂者有較好的借鑒意義，可以避免圖文設(shè)計(jì)方面的一些認(rèn)知弊端，從而設(shè)計(jì)出更加符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)型詞典，幫助廣大學(xué)習(xí)者更快更好地掌握詞典釋義。

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（龍巖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 福建 364012）

（責(zé)任編輯 李瀟瀟）