朱明麗

[摘要]在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以貫徹簡(jiǎn)單思維，刪繁就簡(jiǎn)，直奔文本的核心，促使學(xué)生提高閱讀效率。貫徹簡(jiǎn)單思維的方法包括：指導(dǎo)學(xué)生在瀏覽文本的過(guò)程中快速捕捉需要的信息；指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句，在分析中感受文本情感；指導(dǎo)學(xué)生直接把握文本脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生直切文章內(nèi)核，在深度賞析中提升閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)單思維；文本閱讀；初中語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07000902

簡(jiǎn)單思維指的是以簡(jiǎn)單為核心，不復(fù)雜的思維方式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹簡(jiǎn)單思維，要求教師拋棄那些華而不實(shí)的繁瑣教學(xué)手段，選擇直奔主題的簡(jiǎn)單策略，刪繁就簡(jiǎn)，促使學(xué)生更快地進(jìn)行比較選擇，嘗試通過(guò)等價(jià)轉(zhuǎn)化的方式將復(fù)雜的問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，把握文本的本質(zhì)。

一、學(xué)會(huì)瀏覽，捕捉信息

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀量必然變得更大，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽和略讀，并在此過(guò)程中快速捕捉文本的信息，準(zhǔn)確把握文本的主旨，理解文本的中心思想。為了簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生采用批注法，在瀏覽過(guò)程中用筆畫出重點(diǎn)，最后再通過(guò)歸納總結(jié)，提煉出文章的關(guān)鍵信息。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文的時(shí)候，教師讓學(xué)生嘗試在瀏覽中捕捉文章的關(guān)鍵信息，并在整理、分析這些信息的過(guò)程中感受文章的主旨。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用批注法標(biāo)注出文本的主要人物形象、事件等信息。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所描寫的故鄉(xiāng)并非單一的，而是描繪了記憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和夢(mèng)想中的故鄉(xiāng)；在整理自己的批注信息時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選用了不同的詞匯來(lái)描繪這三個(gè)不同的故鄉(xiāng)。對(duì)于記憶中的故鄉(xiāng)，作者運(yùn)用了富有色彩感的詞匯，展現(xiàn)了美好的回憶，環(huán)境描寫的有“金黃的圓月”，人物形象描寫的則有“紫色的圓臉”和“明晃晃的項(xiàng)圈”。然而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)則變得陰沉灰暗，在描寫環(huán)境的時(shí)候變成了“陰晦的天氣”，在描寫人物形象的時(shí)候變成了“灰黃的”“滿是皺紋的臉”。在描繪夢(mèng)想中的故鄉(xiāng)時(shí)，作者又回想起了記憶中故鄉(xiāng)的場(chǎng)景。在分析所有的信息后，學(xué)生很容易就能掌握《故鄉(xiāng)》的主旨，了解作者撰文是為了揭露封建社會(huì)對(duì)人的異化和扭曲，表達(dá)了改造社會(huì)的渴望之情。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)提出簡(jiǎn)單化原則，認(rèn)為精確的學(xué)術(shù)都十分重視基本原理，包含的原理越少的學(xué)術(shù)反而會(huì)越精確。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師也要注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生在瀏覽中快速而準(zhǔn)確地把握住文章中最重要的線索。有時(shí)候捕捉到的線索雖然少，但是能對(duì)理解文章起到?jīng)Q定性的作用。

二、推敲詞句，感悟情感

在簡(jiǎn)單化課堂中，教師不必串講全文，而可以讓學(xué)生重點(diǎn)推敲文章中的某些關(guān)鍵詞句。這些精彩的詞句都是作者推敲而成的精華，學(xué)生在感悟的過(guò)程中能更便捷地挖掘作者的情感。教師可以有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中的關(guān)鍵詞句，并嘗試?yán)斫庠~句中暗含的情感。

學(xué)習(xí)《背影》一文的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)推敲人物對(duì)話和動(dòng)作的方式感受文章中的情感。例如，文中的父親話語(yǔ)不多，卻無(wú)不體現(xiàn)了父子情深。“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩保@句話體現(xiàn)了父親在繁忙的時(shí)候依然關(guān)心兒子，他用親自送兒子的方式來(lái)表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)。此文還可以讓學(xué)生具體分析父親買橘子的動(dòng)作描寫。父親身材臃腫，再加上當(dāng)時(shí)是冬天，穿衣較厚，導(dǎo)致父親的行動(dòng)十分不便。在這種情況下，父親還要“蹣跚”而行，“探身”下去，已經(jīng)不容易，爬上月臺(tái)則更加困難。作者詳細(xì)描寫了父親爬上月臺(tái)的分解動(dòng)作，雖然這可能讓父親在眾目睽睽之下丟臉，但是父親依然不辭辛勞地去幫兒子買橘子，由此更能看出父親的舐?tīng)偾樯睢＿@個(gè)舉動(dòng)讓作者產(chǎn)生反思，父親對(duì)他情深義重，但是他還“暗笑他的迂”，嘲笑父親“說(shuō)話不漂亮”，這讓作者產(chǎn)生了懊惱之情。

本體論意義上的簡(jiǎn)單化原則指的是可以將事物分解還原成人們能夠理解的元素。在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師也可以運(yùn)用這種思想，讓學(xué)生在推敲詞句的過(guò)程中還原詞句，并在此過(guò)程中感受作者的原始情感。這樣的閱讀更具有客觀性。

三、理清脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)

要快速地理解文章內(nèi)容，讓閱讀趨于簡(jiǎn)單化，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試把握文章的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上理清文章的結(jié)構(gòu)。在這樣的分析過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試從整體到局部，再?gòu)木植康秸w的閱讀過(guò)程，有效提高自己的閱讀能力。

在教授《孔乙己》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，找出貫穿文章的線索，嘗試把握文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀中發(fā)揮了自主性，有的以“笑聲”為線索探索文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；有的以“孔乙己在酒店喝酒的行為”為線索感受文章的情節(jié)；還有的探究孔乙己被摧殘的過(guò)程，以此來(lái)整理文章的脈絡(luò)。例如有學(xué)生分析了孔乙己被迫害的整個(gè)過(guò)程，提出一開(kāi)始的時(shí)候孔乙己遭到世人的孤立和嘲笑，他被迫只能和孩子們說(shuō)話，甚至連孩子們都孤立他，此時(shí)孔乙己所遭受的是精神上的迫害。在文章的高潮部分，孔乙己被丁舉人指認(rèn)偷書(shū)，并被打斷了腿，表示孔乙己所遭受的迫害已經(jīng)從精神上升到了身體層面。最后作者提出“大約孔乙己的確死了”，表示孔乙己已經(jīng)被迫害致死，此時(shí)孔乙己所遭受的摧殘顯然已經(jīng)到了極點(diǎn)。在個(gè)性化的認(rèn)知中，學(xué)生用自己的方法掌握了分析文本脈絡(luò)的方法，深入理解了文本的內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)單思維并非要促使課堂封閉，使課堂處于靜態(tài)，在簡(jiǎn)單化教學(xué)課堂中同樣要注意學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師的教學(xué)過(guò)程可以簡(jiǎn)化，但是學(xué)生的個(gè)性化思考不能簡(jiǎn)化，教師要組織學(xué)生深入探究文章的脈絡(luò)，有效地把握文章的結(jié)構(gòu)。

四、深度賞析，提升能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在語(yǔ)文教學(xué)中促使學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們嘗試語(yǔ)文實(shí)踐。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，拋棄繁瑣的提問(wèn)，用一個(gè)主問(wèn)題和若干輔助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓他們逐漸深入地賞析文本，升華情感認(rèn)知。

學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解文章用詞的巧妙，教師提出問(wèn)題：“嘗試找出文章中的妙詞好句，分析一下這些詞句體現(xiàn)了作者怎樣的情感？”為了引發(fā)學(xué)生思考，教師可以給學(xué)生舉例分析：“‘樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，這里為什么用‘頂，而不用‘壓呢？”學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)用“頂”能更好地展現(xiàn)樹(shù)尖上有雪花的形貌特點(diǎn)，體現(xiàn)雪的輕盈，而用“壓”則顯得過(guò)于厚重，寫出了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又找到了不少詞句，分析發(fā)現(xiàn)作者采用擬人手法，賦予濟(jì)南的山水靈性，通過(guò)這種方法表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情?！靶〈迩f的房頂上臥著點(diǎn)雪”“水也不忍得凍上”，這些句子都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生逐步遞進(jìn)，從詞句到段落，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用明麗的色彩搭配描寫雪景，在讀者面前展現(xiàn)了唯美的濟(jì)南冬景。在這樣層層深入的賞析中，學(xué)生的閱讀能力逐漸有所提升。

學(xué)者葉瀾嘗試將復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)化，提出結(jié)構(gòu)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略，這是一種重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視課堂生成效果的簡(jiǎn)化教學(xué)法。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用這種方法促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀中深入賞析文本，教師則關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用簡(jiǎn)單化的教學(xué)方法，丟掉華麗的外表，直切文本的核心，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，讓學(xué)生更快地掌握閱讀文本的訣竅，讓他們的閱讀基礎(chǔ)變得更加扎實(shí)，提高他們的整體修養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯陳劍平）