吳佳林，楊璧玲，李竹君

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織系 廣東佛山 528041）

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展將傳統(tǒng)教學(xué)模式推向了風(fēng)口浪尖，它的優(yōu)勢(shì)在于將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)地融合在一起，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使現(xiàn)代教育健康穩(wěn)定發(fā)展[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以傳遞知識(shí)為主，而信息化教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)平臺(tái)也不斷地升級(jí)改造。目前，在高職院校最常用的微課堂平臺(tái)有中國(guó)大學(xué) MOOC（慕課）、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等,互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)深入各個(gè)行業(yè)，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)到所需知識(shí)，成為人們求學(xué)上進(jìn)、補(bǔ)充知識(shí)的生活方式[3-4]。

云課堂是一種以云統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的面向大眾教育、培訓(xùn)行業(yè)企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，是大數(shù)據(jù)云計(jì)算時(shí)代的必然產(chǎn)物，云課堂不受時(shí)空的限制，是一種互動(dòng)性遠(yuǎn)程式的現(xiàn)代教學(xué)模式。人們可以通過(guò)各種移動(dòng)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)習(xí)效果，滿足了人們提升能力的需求，云課堂是未來(lái)實(shí)現(xiàn)高校信息化教學(xué)的途徑，是教育信息化改革的方向[5-6]。

一、《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)是廣東省一類(lèi)品牌專(zhuān)業(yè)，《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》課程是現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，2006年立項(xiàng)為廣東省精品課程，2013年升級(jí)為省級(jí)精品資源共享課，2017年立項(xiàng)為廣東省高職教育精品在線開(kāi)放課程。

課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的紡織材料，結(jié)合紡織材料的鑒別、紡織材料性能檢測(cè)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得紡織材料的理論和實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事紡織材料檢測(cè)崗位所必備的專(zhuān)業(yè)技能，提高分析解決紡織材料選用、紡織品檢測(cè)問(wèn)題的實(shí)操能力和應(yīng)變能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）課程內(nèi)容多，涉及知識(shí)面廣

《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》課程既含有大量的紡織基礎(chǔ)知識(shí)，又涉及物理、化學(xué)、生物學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生具備廣泛的知識(shí)面，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析應(yīng)用的能力。課程共有3大模塊，42個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)，12個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及紡織纖維、紡織紗線、織物等，如圖1所示。如果按照以前教材章節(jié)目的邏輯結(jié)構(gòu)，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)做法，不符合能力培養(yǎng)為主的現(xiàn)代教育目標(biāo)。

圖1 紡織材料識(shí)別與應(yīng)用課程導(dǎo)圖

（2）學(xué)生生源減少，基礎(chǔ)普遍薄弱

隨著高職招生形勢(shì)嚴(yán)峻，尤其紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生生源數(shù)量和質(zhì)量的下降，特別是去年通過(guò)自主招生的學(xué)生占到錄取學(xué)生人數(shù)的 40%。通過(guò)自主招生進(jìn)入我們學(xué)校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)大多數(shù)比較薄弱，對(duì)紡織行業(yè)不了解，加之部分學(xué)生自控能力比較差，學(xué)習(xí)起來(lái)比較被動(dòng)，失去前進(jìn)的動(dòng)力[7]。

（3）課堂教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段單一

《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》課程有別于傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課教學(xué)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。但《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》課程采用單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師作為主角在講臺(tái)上講解，學(xué)生作為聽(tīng)眾被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和想法。

二、基于云課堂的《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》教學(xué)模式

針對(duì)《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》課程，基于云課堂背景下的教學(xué)模式，主要包含以下 3 個(gè)部分。

（1）云課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)平臺(tái)

2015年，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持，并聯(lián)合全國(guó)20多所開(kāi)設(shè)有紡織服裝類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高職院校（我校為主要的參建方），共同搭建了職業(yè)教育“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)。該平臺(tái)是由基于電腦客戶端“智慧職教”平臺(tái)、手機(jī)客戶端“云課堂”平臺(tái)組成，各高職院校已完成了各門(mén)課程的教學(xué)資源的上傳，已初具規(guī)模。自2018 年1月1日起，全國(guó)紡織相關(guān)院校教師與學(xué)生已完成注冊(cè)，目前處于用戶使用階段[8]。借助“智慧職教”平臺(tái)、“云課堂 APP”等平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、增強(qiáng)師生互動(dòng)性為目標(biāo)，構(gòu)建新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方式。這種模式更好地發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更有利于促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

（2）云課堂教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成

云課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖2 所示，教師在電腦上進(jìn)入“職教云1.0”主頁(yè)，創(chuàng)建《紡織材料識(shí)別與應(yīng)用》課程、發(fā)布課程邀請(qǐng)碼給授課班級(jí)學(xué)生、上傳教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)到平臺(tái)上；學(xué)生在手機(jī)上安裝云課堂 APP ，登陸以后輸入該門(mén)課程邀請(qǐng)碼，便可以查看、接收學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可以在云課堂的“頭腦風(fēng)暴”、“投票/問(wèn)卷”，“答疑/討論”等板塊與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流答疑，學(xué)生之間可以在云課堂的“社區(qū)”板塊進(jìn)行交流討論。線下教學(xué)中，教師可以將線上重難點(diǎn)問(wèn)題，分組進(jìn)行集中課中討論，討論完成后每組進(jìn)行總結(jié)，然后老師作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。如有設(shè)計(jì)作品，要求學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示。針對(duì)紡織材料的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，著重分析實(shí)訓(xùn)過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要充分利用云課堂平臺(tái)更好服務(wù)教學(xué)。

圖2 云課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架圖

（3） 云課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程[9]

基于云課堂背景下，混合式教學(xué)模式的實(shí)施主要包括3個(gè)階段，即課前自主學(xué)習(xí)階段、課中研討學(xué)習(xí)階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段。其中，課前自主學(xué)習(xí)階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段是在線上完成的，課中學(xué)生課堂研討學(xué)習(xí)階段是在教室中進(jìn)行，跟傳統(tǒng)教學(xué)類(lèi)似，屬于線下面對(duì)面教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖3 所示，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用。

圖3 基于云課堂的混合式教學(xué)模式圖

三、云課堂的教學(xué)模式實(shí)踐預(yù)期效果

基于云課堂背景下的混合式教學(xué)模式的實(shí)施，預(yù)期將會(huì)產(chǎn)生以下的效果，形成一套可運(yùn)行、可推廣、可借鑒的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)資源將會(huì)更加豐滿

相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，基于云課堂教學(xué)資源包括微課視頻、仿真視頻、新形態(tài)的一體化電子教材、課程案例資源以及特色資源。由于移動(dòng)終端的便捷性，互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容以及微信公眾號(hào)內(nèi)容等都能快捷轉(zhuǎn)存到課程資源中，大大豐富了學(xué)習(xí)資源。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)空間將會(huì)更廣闊

基于無(wú)線上網(wǎng)的個(gè)人終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)了自由、方便、快捷且有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于豐富的教學(xué)資源，學(xué)生只要在有wifi的情況下，就可以學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)時(shí)間不再拘泥于集中在教室，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再局限于傳統(tǒng)的課室。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)更加完善

在基于云課堂的優(yōu)勢(shì)下，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有多種渠道，可以從課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段、線上與線下兩個(gè)平臺(tái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更真實(shí)有效地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這種評(píng)價(jià)勢(shì)必將會(huì)打破傳統(tǒng)的不科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)——僅憑最后的期末考核成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[10]。

結(jié)束語(yǔ)

基于云課堂背景下的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能較好地發(fā)揮云課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式也是較好的補(bǔ)充。對(duì)于專(zhuān)任教師而言，緊跟教育發(fā)展的浪潮，積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，以省微課教學(xué)大賽、信息化教學(xué)大賽等為引領(lǐng)，以省級(jí)精品在線開(kāi)放課程為主線，努力進(jìn)取，積極探索基于云課堂背景下的混合式教學(xué)新模式，不斷提升業(yè)務(wù)水平。教師應(yīng)學(xué)以致用，充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)，及時(shí)不斷更新教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能真正發(fā)揮基于云課堂背景下的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，做到有的放矢。

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