周洪茜，劉 丹

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000）

0 引言

2017年，由中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到要“推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力”。[1]深化教育體制改革，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面。因此對(duì)于教師的要求，就是在教學(xué)方式上要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在教學(xué)目標(biāo)上要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；在教學(xué)內(nèi)容上要深入研究、形成更新機(jī)制，確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容；在教學(xué)技術(shù)上要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，鼓勵(lì)他們利用信息手段自主學(xué)習(xí)[2]。將思維導(dǎo)圖引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)操能力，幫助學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，可以取得較為可觀的結(jié)果。

1 研究理論依據(jù)

根據(jù)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)神經(jīng)生理學(xué)家羅杰·斯佩里進(jìn)行的“左右腦”研究：大腦分為左腦和右腦，左腦負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、數(shù)字、次序、線性、分析、序列，右腦負(fù)責(zé)節(jié)奏、空間知覺、維度、想象、白日夢(mèng)、色彩、整體意識(shí)[3]。“左腦+右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性思維模式。人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運(yùn)用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。思維導(dǎo)圖就是利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，對(duì)激發(fā)大腦潛能，使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展有積極作用。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在效率、效果、效益上作用明顯。繪制思維導(dǎo)圖是一個(gè)發(fā)散的、非線性的思維過程，它能使學(xué)生的思維過程外顯，使其以圖形的形式表現(xiàn)出來，能夠較好地訓(xùn)練人的右半腦，使左右腦協(xié)同工作，或者說“全腦”工作，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。使用思維導(dǎo)圖，可以把枯燥的信息轉(zhuǎn)換為彩色的、容易記憶的、高度組織的結(jié)構(gòu)圖。這與大腦處理事物的自然方式相吻合。

2 與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對(duì)面的互動(dòng)以及個(gè)性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師預(yù)先發(fā)布教學(xué)視頻，課堂上教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等特點(diǎn)。

基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，引入思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖也稱心智圖或腦圖，是英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的一種為了便于知識(shí)的記憶、表達(dá)發(fā)散型思維的有效的圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并茂的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，使知識(shí)更加便于記憶[5]。

基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織模式在教師的角色、學(xué)生的角色、課堂活動(dòng)方式上存在區(qū)別。具體對(duì)比如表1所示。

基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更符合新課程改革的需求，充分利用了信息技術(shù)的發(fā)展成果，使教學(xué)更具有效率?；谏媳恚覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

表1 基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)比Tab.1 Comparison of the overturned classroom teaching mode and the traditional flipping classroom teaching mode based on the Thinking Guide Map

一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路更清晰，教師更易掌握學(xué)生思路動(dòng)向?；谒季S導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過構(gòu)建使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)的問題來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為完成情境的答案，可以選擇多條解決路徑，開發(fā)學(xué)生自我解決問題的能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師單純地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性較低，繼而影響學(xué)習(xí)效果。

另一方面，基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，它可以改變知識(shí)獲取方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過自己的想法找到問題的答案，比由原來的教師灌輸理解要更加深刻，這有助于學(xué)生建立良好的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]。另外，它可以提高學(xué)生合作探究和小組討論的效率，由學(xué)生一起討論碰撞而得出的學(xué)習(xí)結(jié)果在一定程度上鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。

3 基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

3.1 教學(xué)過程

在經(jīng)過大量教學(xué)模式和教學(xué)過程的研究，參考了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用的基礎(chǔ)上，總結(jié)出基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程分為課前、課中、課后三部分，具體如下：

（一）課前——知識(shí)傳遞

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自主創(chuàng)建微課視頻。學(xué)生在課外或回家觀看視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)，提出疑問，并完成教師設(shè)計(jì)好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，分解了教學(xué)目標(biāo)。通過課前學(xué)習(xí)的反饋，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難所在，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，決定教學(xué)節(jié)奏。

（二）課中——內(nèi)化拓展

課中教學(xué)過程圍繞思維導(dǎo)圖，可分為以下四個(gè)步驟。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，明確問題：

教師在課前，應(yīng)有充足的準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而決定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)引入過程中，采取適當(dāng)?shù)男问皆O(shè)計(jì)出學(xué)生有爭(zhēng)議、可研究的話題，在情境設(shè)計(jì)過程中，話題要與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)，同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，從而有利于學(xué)生更好地了解上課的知識(shí)內(nèi)容，感受到其在生活中的意義。此外，創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生上課的積極性，促使學(xué)生在課上具備最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 小組分工，自主構(gòu)圖：

在學(xué)習(xí)過程中，全班可分為多個(gè)小組進(jìn)行交流。教師依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將同學(xué)們進(jìn)行分組。每組中的各個(gè)成員都是互補(bǔ)的，以便促使各組的成員均能參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。此外教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，促使各組成員在構(gòu)圖中自主探究。在教師為學(xué)生分配的任務(wù)中，每個(gè)小組可以針對(duì)相同的章節(jié)內(nèi)容同時(shí)構(gòu)圖，也可以針對(duì)同一章節(jié)下的不同小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)圖。這種形式有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以及增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。

學(xué)生在明確任務(wù)以后，就開始進(jìn)行準(zhǔn)備工作。首先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集，可以利用課本、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)等資源，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類、總結(jié)，通過大腦加工，加上自己的意識(shí)和理論，制作出思維導(dǎo)圖，也就是學(xué)生根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的思想認(rèn)識(shí)，把原有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的新思想進(jìn)行整合，推舊出新，對(duì)圖示進(jìn)行相應(yīng)的添加與修改，使思維導(dǎo)圖能明顯突出個(gè)人特性，體現(xiàn)個(gè)人的想法。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的整個(gè)過程中，教師處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，同時(shí)也是任務(wù)的指導(dǎo)者，還要為學(xué)生準(zhǔn)備必需的資源與工具。思維導(dǎo)圖可以增加學(xué)生的體驗(yàn)性，還可以促進(jìn)學(xué)生的思考，諸如某些演示軟件、模擬仿真軟件等也具有同樣的功能。

3. 交流討論，完善構(gòu)圖：

學(xué)生可通過協(xié)作學(xué)習(xí)與積極探究，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解。本教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是全班成員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的溝通和探討。學(xué)生通過組內(nèi)對(duì)話、商討等，形成對(duì)問題的一致意見，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]，經(jīng)過交流討論，各小組成員將個(gè)人認(rèn)為有意義的內(nèi)容與其他同學(xué)分享，對(duì)各自的意見發(fā)表看法，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)作出評(píng)議，以便在交流中達(dá)到思想上的共鳴，更好地促使同學(xué)們彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處，促使同學(xué)們完善思維導(dǎo)圖。思維構(gòu)圖也可以在教師給出的原有框架基礎(chǔ)上進(jìn)行加工構(gòu)建，例如在已有分支上增減內(nèi)容、增減分支等。完善思維構(gòu)圖的過程應(yīng)綜合組內(nèi)各成員的構(gòu)想，結(jié)合各成員的知識(shí)精華，學(xué)生在刪改的過程中也促使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加成熟。

4. 展示匯報(bào)，反思評(píng)價(jià)：

學(xué)生制作好小組思維導(dǎo)圖后，各小組分別派代表展示學(xué)習(xí)成果。展示匯報(bào)的內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵概念、層次、關(guān)聯(lián)、創(chuàng)新之處和它的完善過程等。同時(shí)，其他小組可以提出疑問，由小組成員進(jìn)行解答。這種全班同學(xué)之間的溝通，可以更好地提高學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)的積極性。各小組在交流討論中，聽取意見彌補(bǔ)自身的短處，促使同學(xué)們共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上各小組可以再次修改完善思維導(dǎo)圖成果。

（三）課后——成果固化

她搜集的資料浩瀚無垠。在這個(gè)資料展示的廣漠版圖上，孟書娟看到了一九三七年十二月十三日南京亡城時(shí)自身的坐標(biāo)，以及她和同學(xué)們藏身的威爾遜福音堂的位置。資料給她展示了南京失陷前的大畫面，以及大畫面里那些驚慌失措的、渺小如昆蟲的生命——

在教學(xué)過程結(jié)束時(shí)進(jìn)行成果固化，即教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面總結(jié)，使學(xué)生深入理解與掌握知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。將知識(shí)進(jìn)行拓展遷移或創(chuàng)設(shè)問題情境，考察學(xué)生學(xué)以致用的能力，例如應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問題、分析某個(gè)案例、完成某項(xiàng)任務(wù)等。此外，教師根據(jù)學(xué)生課堂反饋布置作業(yè)，為下一堂課做好鋪墊。學(xué)生在整理作品以及與教師共同總結(jié)的過程中，要以客觀的態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。一方面鞏固自己對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，另一方面要重新審視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，提煉并鞏固其中的經(jīng)驗(yàn)方法，做到有效的知識(shí)遷移和學(xué)習(xí)能力上的拓展，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是學(xué)生，評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，例如進(jìn)行課堂提問、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、總結(jié)思維導(dǎo)圖作品、課后作業(yè)、書面測(cè)驗(yàn)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包含學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式主要為思維導(dǎo)圖作品評(píng)價(jià)，思維導(dǎo)圖可以評(píng)價(jià)不同學(xué)生間的或同一學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的成就和差異。

圖2 教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖Fig.2 Structure of teaching knowledge

4 基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

4.1 案例選擇

信息技術(shù)課程歷史短暫，與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性、綜合性、動(dòng)態(tài)開放性、知識(shí)有序化等特點(diǎn)[8]，因而為思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用提供了可能性。如果在信息技術(shù)課程中應(yīng)用到思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在腦海中建立一個(gè)知識(shí)框架，自主填充知識(shí)結(jié)構(gòu)，能為個(gè)人提供思路、程序和方法，進(jìn)一步強(qiáng)化了分析、決策、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的思維能力?！队?jì)算機(jī)病毒》是高中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中《計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的安全》一課中的第1小節(jié)。在這節(jié)課中，計(jì)算機(jī)病毒是一個(gè)抽象的概念，但實(shí)用性很強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)不只是認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒，還要懂得如何防治計(jì)算機(jī)病毒。這需要學(xué)生自主完成并意識(shí)到其重要性。

4.2 課程設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

重點(diǎn)：計(jì)算機(jī)病毒的防治

難點(diǎn)：（1）計(jì)算機(jī)病毒的概念較抽象，需多加理解（2）計(jì)算機(jī)病毒的特征

教學(xué)方法：教師講授型、引導(dǎo)型、討論型；思維導(dǎo)圖引導(dǎo)型練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

（1）知識(shí)與技能

· 了解計(jì)算機(jī)病毒的定義；

· 掌握病毒的基本特征；

· 了解計(jì)算機(jī)病毒造成的危害；

· 掌握防治計(jì)算機(jī)病毒的方法。

（2）過程與方法

· 了解計(jì)算機(jī)病毒對(duì)信息系統(tǒng)安全造成的威脅，合作探究計(jì)算機(jī)病毒的防治措施，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；

· 掌握計(jì)算機(jī)病毒的有效防治方法，并應(yīng)用到日常信息活動(dòng)中。

（3）情感與價(jià)值觀

· 以正確態(tài)度面對(duì)計(jì)算機(jī)病毒，自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)；

· 樹立計(jì)算機(jī)病毒的防范意識(shí)，掌握有效的防治措施，自覺應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)病毒對(duì)信息系統(tǒng)造成的威脅。

教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu):

盡管高中生的抽象思維已經(jīng)有所發(fā)展，但是要掌握計(jì)算機(jī)病毒這一抽象概念，還是有一定難度。課前運(yùn)用微課視頻的形式，以“非典”這種生物病毒為例自然引入與它相似的計(jì)算機(jī)病毒，將計(jì)算機(jī)病毒概念直觀化，使學(xué)生在腦海里形成大致的輪廓。課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，配合文字說明以及圖片介紹。依照教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為三部分—— “計(jì)算機(jī)病毒的危害”部分，首先向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)病毒發(fā)作的圖片，講述實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒；“計(jì)算機(jī)病毒的診治”部分，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)計(jì)算機(jī)病毒的類別，教師聯(lián)機(jī)演示查殺病毒的過程，學(xué)生在參與全過程后進(jìn)行總結(jié)，以此突破難點(diǎn)，并為防病毒做準(zhǔn)備；“計(jì)算機(jī)病毒的預(yù)防”部分，讓學(xué)生找出傳播途徑，分析傳播途徑的對(duì)比圖，參考生物病毒，從切斷傳播途徑和保護(hù)有用數(shù)據(jù)兩方面分析、采取切實(shí)可行的預(yù)防病毒的措施，以此強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在講解的過程中，教師要適度地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入到下一模塊的學(xué)習(xí)。此外，要挖掘?qū)W生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)“三要三不要”口訣來講解本節(jié)課的重點(diǎn)。在此過程中，將全班同學(xué)分為三組，思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入過程中出現(xiàn)，在講解知識(shí)的同時(shí)發(fā)散學(xué)生思維。在學(xué)習(xí)后，小組之間進(jìn)行交流，拓寬思路，完善導(dǎo)圖。學(xué)生參與總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固加深印象，課后完成作業(yè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4.3 實(shí)施與評(píng)價(jià)

在本節(jié)課中，微課的實(shí)施分為課前和課中兩部分。課前，老師要求學(xué)生自主觀看視頻，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒有初步了解。課中教師首先提出電腦殺毒任務(wù)，設(shè)置不同情景，讓學(xué)生進(jìn)行分組后隨機(jī)選擇情境來解決并進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)實(shí)踐。

相較于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂上，教師將更多的時(shí)間和精力放到學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與外化過程。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，促成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的危害、診治、預(yù)防三部分教學(xué)內(nèi)容形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖。教學(xué)過程采取分組討論，共同構(gòu)圖的形式，打破了傳統(tǒng)的一言堂，促進(jìn)師生間的交流與溝通。學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖也有利于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)與整理。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖會(huì)使學(xué)生的思維有正確的導(dǎo)向。教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，實(shí)現(xiàn)因材施教。

最后進(jìn)行的小組間匯報(bào)與評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生是匯報(bào)者，也是評(píng)價(jià)者。學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，使其充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力。

5 結(jié)論

本文構(gòu)建的基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，將自主探究和小組合作相結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，能夠使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維能力，激發(fā)大腦潛能，也促進(jìn)了學(xué)生間的交流協(xié)作能力，體現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)與特色。

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