殷顥文，顧友梅

（1.南京醫(yī)科大學康達學院，江蘇南京222000；2.新海實驗中學教育集團蒼梧校區(qū)，江蘇連云港222000）

高校留級學生是指大學中因學業(yè)不良,按照學校學籍管理規(guī)定被強制或自愿申請跟隨下一年級學習和生活的大學生。很多留級學生缺乏明確的生活目標,學習成績差，不求進取，沉溺于網絡游戲等,成為學校管理工作的難點。所以，加強對留級生的教育和輔導轉化工作尤為重要。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取南京醫(yī)科大學康達學院大一至大五留級生40名，同時隨機選取160名非留級的學生進行對比。將學生集中在教室里統一施測，測試時間為20分鐘，發(fā)放統一的測試指導語，整個測試在老師的嚴格指導下完成。

（二）調查工具

本次調查采用《心理健康癥狀自評量表》簡稱：SCL-90。本量表在國內外廣泛應用，具有較高的信效度，是高校心理咨詢與大學生心理健康工作的有效輔助工具，該問卷由90個項目構成，主要評定個體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀。

二、研究結果

（一）留級生心理健康狀況

根據SCL-90量表的評分標準，本研究以任一因子分≥2.5分即被界定為心理異常，因子分在3分及以上者需特別留意。留級學生各因子的平均得分以及具有中度以上癥狀者所占比例見表1。

表1 各因子得分情況及具有中度以上癥狀者比例（n=40）

得分最高的因子是焦慮，其次是人際關系敏感和強迫、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性及軀體化，得分最低的是恐怖。9個因子的陽性檢出率按照輕重程度依次是：焦慮（52.50%）、人際關系敏感（40.0%）、強迫癥狀（37.5%）、敵對（27.5%）、抑郁（25.0）、精神病性（22.5%）、恐怖（20.0%）、偏執(zhí)（17.5%）、軀體化（15.0%）。統計結果顯示，留級生普遍存在的心理問題主要體現在焦慮、人際關系敏感、強迫、抑郁、敵對等方面，尤其是焦慮因子上的得分最高，且在該因子上具有中等以上癥狀者比例也是最高。

（二）留級生和非留級生心理健康狀況對比

將留級生與非留級生進行比較，結果發(fā)現（見表2），留級學生心理健康水平極其顯著低于非留級生，在焦慮、人際關系敏感、強迫、抑郁等因子上的得分極其顯著地高于非留級生。留級生心理健康問題不容樂觀，由留級帶來的挫敗感使得他們出現認知偏差，對學業(yè)以及未來處于焦慮、情緒低落、人際關系敏感等消極心理狀態(tài)，從而成為心理問題的易發(fā)人群。

三、留級生心理問題產生的原因分析

（一）自我認知的偏差

大學生入學初始，大部分同學都能逐步轉換角色，適應大學的生活環(huán)境以及學習方式，但是仍有一部分同學因為高考發(fā)揮失常導致專業(yè)選擇失敗，出現自我認知的偏差，認為自己能力不足，自我評價過低，同時對自己所學專業(yè)的認可度不高，專業(yè)思想不穩(wěn)定。加之醫(yī)學課程難度加大，從而加重學生對學習的反感程度，導致學習動機的缺乏，學習目標的缺失，使得他們出現厭學、憂學的狀態(tài)，消極應對學業(yè)，導致成績下滑出現掛科等現象，從而導致留級。

（二）家庭教育的缺失

表2 留級生與非留級生心理健康各因子分對比

獨立學院很多留級生的家境不錯，父母對他們的溺愛，造成他們依賴性強，自我管理、自律能力較差；由高中階段老師父母的強壓式管理到大學階段半自由管理方式的轉化過程中缺乏指導、缺少制約，使得他們對大學生活較為茫然，學習無規(guī)劃、無目標，生活無條理，行為懶散，不思進??；同時，家長和學校的聯系不緊密，很多家長忙于工作，認為孩子考上大學就如同上了保險，忽略對孩子日常學習生活的關心，無法及時掌握學生在校的心理動態(tài)，導致他們在遇到挫折的時候得不到家人及時的支持與關心，情緒容易陷入失落、焦慮的狀態(tài)，進而影響他們的生活學習。

（三）朋輩支持的缺乏

朋輩支持是指留級學生現班級、原班級的同學、初高中同學朋友和老鄉(xiāng)等具有相同背景或共同語言的同齡人提供的支持。留級的學生由于和原班級同學的課程不一致，又不在同一宿舍，導致溝通交流減少；同時對待新的集體沒有歸屬感，加之因為留級的原因，使得他們心理上較為自卑，人際關系較為敏感，不愿意結識新的朋友，內心較為封閉，獲得的社會支持較少，加劇了他們的孤獨感。

四、留級生心理健康問題的轉化對策

學生出現留級的原因是各種因素影響的結果。因此在實際的工作中，我們應該結合教育管理的經驗，加強對留級生的心理教育和輔導轉化工作，形成可操作的幫扶計劃。（1）建立留級生數據檔案。將留級學生家庭基本情況、心理測評情況、學習成績情況包括掛科門數、績點數、四六級成績等建立詳細的檔案，并持續(xù)更新，及時掌握留級生的學習動態(tài)；對于即將達到學業(yè)預警的同學要及時成立由輔導員、任課老師和學生干部組成的幫扶小組，加強學習方法的指導，幫助他們制定階段性的學習計劃，激發(fā)學習動機，給予專業(yè)有效的幫助。（2）重視心理幫扶工作。大多數留級生的心理健康水平較低，內心比較自卑、自我評價過低、人際關系較為敏感，因此必須重視對他們的心理疏導。以年級輔導員老師為主力，對留級生要給予積極的期望，充分利用鼓勵、贊揚等方式，建立留級生的自信和自尊。引導他們形成中肯正確的自我認知，善于用自我暗示等方式建立積極的自我評價；同時將學校心理健康教育中心融入進來，結合心理測評

結果，定期對留級生開展團體輔導和個體咨詢，提供專業(yè)的幫助；還需要以班級心理委員為抓手，通過開展班級集體活動，鼓勵學生與留級生的交流，給予朋輩的心理支持。（3）重視專業(yè)思想教育。大部分留級生對于自己所學專業(yè)不滿意，加之醫(yī)學課程難度的增加，產生自暴自棄的厭學行為，所以學院應該定期針對不同專業(yè)開展思想教育，幫助學生明確未來發(fā)展的職業(yè)道路，增強對所學專業(yè)的自豪感和認可度，提高對本專業(yè)的學習興趣，重建學習動力。（4）建立家校合作互動制度。大多數的留級生不愿意把自己在校的學習情況向家長匯報，所以要積極推進家校合作，學校和家長要保持溝通的常態(tài)化，及時交換學生信息，動態(tài)掌握學生的學習和生活情況。家長在得知學生留級的事實后，要切實地關心、鼓勵學生，減少責備，幫助孩子重拾信心。同時，學校也要加強對留級學生的職業(yè)觀、價值觀的塑造教育，家校共同努力幫助留級學生回到正常的學習生活軌道上。

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