黃偉君，廖 威

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

一、問題的提出

隨著職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，高職學(xué)生數(shù)量迅猛增長(zhǎng)，高職學(xué)生的心理危機(jī)問題開始受到了專家學(xué)者們的關(guān)注。心理危機(jī)是指當(dāng)個(gè)體面臨困難情景時(shí)，其原有處理危機(jī)的方式和慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的處境，即個(gè)體必須面對(duì)的困難情境超過了其能力時(shí)產(chǎn)生暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前高職生的心理健康狀況不容樂觀。因此，高職學(xué)生的心理健康問題確實(shí)是一塊不應(yīng)被“遺忘”的角落。心理危機(jī)的產(chǎn)生原因包括外部原因和內(nèi)部原因，因?yàn)樽陨硇睦沓惺苣芰Φ牟顒e和應(yīng)對(duì)困難方式的不同，對(duì)于同樣的危機(jī)事件產(chǎn)生的結(jié)果也大不相同，最終是否引發(fā)心理危機(jī)取決于學(xué)生自身的情況。心理彈性是個(gè)體面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)過程。研究表明，心理彈性是影響個(gè)體產(chǎn)生心理危機(jī)的重要個(gè)體因素。心理彈性水平越高，個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力越好，心理健康水平越高；相反，當(dāng)學(xué)生遭到挫折與失敗時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、壓抑等負(fù)面情緒，則說明其心理彈性較低，甚至?xí)霈F(xiàn)偏執(zhí)偏激狀況。因此，探討高職學(xué)生心理彈性與心理危機(jī)間的關(guān)系，以期探尋通過提升學(xué)生心理彈性來(lái)提高學(xué)生心理健康狀況水平的新途徑。同時(shí)，也為高職院校結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，積極探索培育學(xué)生工匠精神及現(xiàn)代學(xué)徒制教育的途徑塑造學(xué)生高尚的職業(yè)道德提供借鑒與指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象與工具

（一）研究對(duì)象

本研究采取分層隨機(jī)抽樣法，通過網(wǎng)絡(luò)向廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)放問卷400份，回收有效問卷318份（問卷有效回收率為79.5%）。其中，男生162名，女生156名；大一學(xué)生199名，大二學(xué)生54名，大三學(xué)生65名；研究對(duì)象的平均年齡為19.5歲。

（二）研究工具與方法

1.青少年心理彈性量表

選用胡月琴、甘怡群（2008年）編制的《青少年心理彈性量表》，測(cè)量青少年在逆境中認(rèn)知、情緒、行為及所處環(huán)境對(duì)幫助其抵御逆境、獲得良好適應(yīng)的有效性程度。該量表共27個(gè)題項(xiàng)，其中，11道題為反向計(jì)分題，采用李克特5級(jí)評(píng)分，理論中值為3分，心理彈性及各維度平均分得分越高者，表明其心理彈性狀況越好。在本次研究中，總量表的克朗巴哈系數(shù)為0.851。

2.大學(xué)生心理危機(jī)量表

本研究選用宋鳳寧、黎玉蘭等（2014年）編制的《大學(xué)生心理危機(jī)量表》，該量表共19題，分別從情緒、認(rèn)知、行為和生理四個(gè)方面考察學(xué)生的心理危機(jī)表現(xiàn)。量表統(tǒng)一采用5級(jí)評(píng)分制，得分越高，表示心理危機(jī)狀況越嚴(yán)重；量表各題項(xiàng)與量表總分間的相關(guān)系數(shù)為0.38～0.69，總量表的克朗巴哈系數(shù)為0.88，驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù) GFI=0.946，CFI=0.943，RMSEA=0.049，說明量表具有較好的信效度。在本次研究中，總量表的克朗巴哈系數(shù)為0.917。

3.統(tǒng)計(jì)工具

本研究使用問卷星進(jìn)行問卷的發(fā)放與填寫，使用SPSS19.0處理收集到的數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生心理彈性、心理危機(jī)的總體狀況分析

由表1可知高職學(xué)生心理危機(jī)總均分為1.89，說明高職學(xué)生心理危機(jī)水平較低，心理健康狀況較好；其中，認(rèn)知維度得分最高，行為維度得分最低。心理彈性總均分為3.6，在評(píng)分中值之上，表示高職學(xué)生心理彈性水平處于中等偏上，其中，積極認(rèn)知均分最高，情緒控制均分最低，積極認(rèn)知和家庭支持這兩個(gè)維度均分顯著高于其他三個(gè)維度（見表1），這與前人的研究相類似，表明高職學(xué)生在其成長(zhǎng)的歷程中遇到逆境、苦悶和困擾時(shí)能夠客觀、辯證地進(jìn)行分析，保持樂觀向上的心態(tài)應(yīng)對(duì)問題。

（二）高職生心理彈性、心理危機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

對(duì)不同性別高職學(xué)生的心理危機(jī)及其各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男、女生之間在心理危機(jī)的各維度得分及總分上不存在顯著差異；對(duì)不同性別高職學(xué)生的心理彈性及其各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助這四個(gè)維度及心理彈性總分上不存在顯著差異，但是在情緒控制維度上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生（見表2），這說明當(dāng)面臨挫折時(shí)，男生在控制和調(diào)整情緒的強(qiáng)烈波動(dòng)和消極情感方面顯著優(yōu)于女生。本研究認(rèn)為，在個(gè)體發(fā)展早期男孩和女孩所受到的父母給予的信息是不同的，我國(guó)傳統(tǒng)的儒家文化理念中，男性應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)、克制，需要具備較高的獨(dú)立性，因此當(dāng)出現(xiàn)消極情緒時(shí)也不敢隨意表達(dá)，傾向于獨(dú)立處理情緒問題。

（三）高職生心理彈性與心理危機(jī)的相關(guān)分析

使用Pearson相關(guān)分析法，對(duì)高職學(xué)生心理危機(jī)總分與心理彈性總分及其五個(gè)維度之間的關(guān)系進(jìn)行有效性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，心理危機(jī)總分與心理彈性各維度間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.13至-0.56之間，其中與“目標(biāo)專注”“積極認(rèn)知”“家庭支持”這三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)較低，而與“情緒控制”“人際協(xié)助”這兩個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)較高；心理危機(jī)總分與心理彈性總分間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.50，即表明高職學(xué)生心理彈性水平越高其心理危機(jī)程度（水平）越低。“情緒控制”維度指當(dāng)處于挫折情境時(shí)對(duì)焦慮、悲觀等消極情緒的控制與協(xié)調(diào)，其與心理危機(jī)總分的相關(guān)系數(shù)達(dá)-0.56，這說明能對(duì)自身情緒進(jìn)行良好控制的學(xué)生其較不容易產(chǎn)生心理危機(jī)（見附表1）。

表1 高職學(xué)生心理危機(jī)與心理彈性的描述性分析(n=318)

（四）高職生心理彈性對(duì)心理危機(jī)預(yù)測(cè)力的回歸分析

為進(jìn)一步考察心理彈性的五個(gè)維度對(duì)高職學(xué)生心理危機(jī)的影響程度，本研究以心理彈性的五個(gè)維度（目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助）為預(yù)測(cè)變量，以心理危機(jī)作為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。步驟為：第一步，加入高職學(xué)生的性別及年級(jí)等控制變量；第二步，加入目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助五個(gè)變量?；貧w結(jié)果表明，在控制了性別及年級(jí)對(duì)高職學(xué)生心理危機(jī)的影響后，心理彈性的五個(gè)維度仍能整體顯著地預(yù)測(cè)高職學(xué)生心理危機(jī)，整體解釋率達(dá)31.4%，其中，情緒控制、家庭支持和人際協(xié)助三個(gè)維度能從負(fù)向顯著地預(yù)測(cè)高職生心理危機(jī)（見附表2）。

表2 高職學(xué)生心理危機(jī)與心理彈性的性別比較

四、討論分析

良好的健康狀況和由之而來(lái)的愉快的情緒是幸福的最好資本，情緒偏執(zhí)是困擾高職學(xué)生的常見心理問題。李梅等通過對(duì)不同人際關(guān)系群體的情緒調(diào)節(jié)方式的比較分析發(fā)現(xiàn)，那些受歡迎的學(xué)生常使用積極的認(rèn)知調(diào)節(jié)、情緒表露和情感求助的辦法來(lái)調(diào)節(jié)自身情緒，而較少采取壓抑、回避等消極的情緒調(diào)節(jié)方法。合理有效的情緒調(diào)節(jié)方式，能最大程度地保證個(gè)體避免悔恨、焦慮、抑郁等負(fù)性情緒困擾，維持心理健康水平。

相較于本科生，高職學(xué)生相對(duì)成績(jī)較低，意志弱，依賴性強(qiáng)且自信不足容易自卑，在人際交往方面存在恐懼心理。這些心理困擾很大一部分原因來(lái)自于家庭的教育環(huán)境與方式，這也同時(shí)影響到個(gè)體與他人的互助交往。在某些關(guān)于高職學(xué)生心理問題的研究文獻(xiàn)中指出，部分家長(zhǎng)在子女教育成才過程中表現(xiàn)得過于浮躁，常采用一些簡(jiǎn)單極端的教育方法，甚至進(jìn)行譏諷、體罰，這些都使得個(gè)體在身處逆境時(shí)無(wú)法獲得家人的寬容、尊重與支持，從而引發(fā)心理危機(jī)。同時(shí)，由于人際交往技巧的缺乏，某些高職學(xué)生在進(jìn)行人際交往過程中常感到莫名的自卑，覺得自己“心有余而力不足”，缺乏必要的自信。因此，當(dāng)他們?cè)庥龅酱煺刍驊?yīng)激事件時(shí)，難以通過朋友進(jìn)行合理宣泄及獲得有效的幫助，這些都會(huì)誘發(fā)心理問題。

綜上，本研究證實(shí)了心理彈性對(duì)高職學(xué)生心理危機(jī)的影響與作用，在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要給予其充分的肯定和鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)其自信心與人際交往能力。同時(shí)，可采用案例講解、心理劇、團(tuán)體訓(xùn)練、強(qiáng)化矯正等方式或途徑，引導(dǎo)并幫助高職學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀，掌握合理的情緒控制技巧，以此來(lái)提升心理彈性，預(yù)防心理危機(jī)。

附表1 高職學(xué)生心理危機(jī)與心理彈性的相關(guān)性分析

附表2 高職學(xué)生心理彈性各維度對(duì)心理危機(jī)的多元回歸分析

[課題來(lái)源：南寧市科技創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：20176242-5）；2017廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題：大學(xué)生心理健康教育實(shí)訓(xùn)室在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的運(yùn)用研究（桂職院[2017]282號(hào)173213）；高職院校學(xué)生工匠精神培育的研究與實(shí)踐（桂職院[2017]282號(hào)173102）]

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