周書云

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528300）

21世紀(jì)人才流動(dòng)頻繁的現(xiàn)實(shí)，要求高職院校重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育。它能培養(yǎng)學(xué)生做事、做人、共處、生存能力，是提高勞動(dòng)者技術(shù)技能的基礎(chǔ)，是適應(yīng)多種職業(yè)和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換、學(xué)生終身發(fā)展的需要。目前，高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力欠缺，越來(lái)越引起專家學(xué)者的注意。但從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來(lái)看，多研究高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育的意義、培育途徑等，少有人從制度層面去論述解決問(wèn)題，而機(jī)制的構(gòu)建是解決問(wèn)題的根本，它能保障高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育落到實(shí)處，取得實(shí)效。

一、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成

延伸聯(lián)合國(guó)大會(huì)在1987年就環(huán)境問(wèn)題發(fā)表的《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中提出的“可持續(xù)發(fā)展”概念，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是指高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，所學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)等既滿足當(dāng)前專業(yè)就業(yè)需要，又能滿足將來(lái)職業(yè)遷移需要。它包含職業(yè)通用與職業(yè)專業(yè)兩方面能力。職業(yè)通用能力由收集與處理信息、計(jì)劃與組織、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、溝通、解決問(wèn)題、應(yīng)變與創(chuàng)新能力等組成，是所有專業(yè)都必須具備的能力，體現(xiàn)職業(yè)共性、社會(huì)共性的要求。職業(yè)專業(yè)能力體現(xiàn)的是職業(yè)個(gè)性要求，依專業(yè)行業(yè)及職業(yè)崗位要求而有所不同。按通俗的分法，高職專業(yè)分為工科類與文科類，工科類專業(yè)側(cè)重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，文科類專業(yè)側(cè)重動(dòng)口表達(dá)能力的培養(yǎng)。具體到文科類專業(yè)，職業(yè)專業(yè)能力又有所不同，如旅游管理專業(yè)的職業(yè)專業(yè)能力主要表現(xiàn)在能說(shuō)會(huì)唱表演娛樂(lè)的能力、調(diào)控局面的能力；財(cái)務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)專業(yè)能力主要表現(xiàn)在細(xì)致周密的計(jì)算能力。

二、高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育存在的問(wèn)題

高職院校培養(yǎng)的人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的、動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。這種類型的人才必須具備更強(qiáng)的群體合作能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新能力。高職院校理應(yīng)教會(huì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作需求的變化。但目前高職院校對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育重視不夠、措施不夠、成效不夠，與社會(huì)需求、社會(huì)期待存在一定的差距。

（一）高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力欠缺

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的發(fā)展。筆者就高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力現(xiàn)狀做過(guò)調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力、人際關(guān)系的處理能力、解決問(wèn)題能力、適應(yīng)能力一般，性格與專業(yè)匹配度高，而職業(yè)遷移是社會(huì)普遍情況。這與麥可思公司對(duì)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果相驗(yàn)證。麥可思發(fā)表的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，我國(guó)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但其就業(yè)質(zhì)量卻相當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在崗位遷移能力差、適應(yīng)性不強(qiáng)、離職率較高等方面，這折射出高職院校對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育不夠。

（二）高職院校對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育觀念上重視不夠

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，要求培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)，最先定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的、動(dòng)手能力強(qiáng)的高技能人才；而后根據(jù)時(shí)代的變化、認(rèn)識(shí)的深入，改為現(xiàn)在的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的、動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。高技能側(cè)重于行業(yè)個(gè)性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)可見(jiàn)的動(dòng)手操作能力，高素質(zhì)側(cè)重于行業(yè)共性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及其他職業(yè)價(jià)值、社會(huì)道德等隱性、軟性的知識(shí)與素質(zhì)。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位的變化，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育，既關(guān)注行業(yè)個(gè)性，也要關(guān)注行業(yè)的共性，重視行業(yè)共性能力的培育。

雖然很多高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述進(jìn)行了修改，但許多高職院校并沒(méi)有重視可持續(xù)發(fā)展能力的培育，認(rèn)識(shí)上依然存在偏差，認(rèn)為高職院校只需要培養(yǎng)動(dòng)手能力，其他東西如理論必須夠用甚至可以忽略不要。這種觀念有失偏頗，片面地將高素質(zhì)與高技能對(duì)立起來(lái)。就如對(duì)理論的理解上，高職的“高素質(zhì)”包含理論的掌握，這更有利于技能的掌握。技術(shù)的革新、社會(huì)的進(jìn)步都與理論的運(yùn)用相關(guān)聯(lián)。實(shí)踐證明，高職培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，不僅表現(xiàn)為動(dòng)手能力強(qiáng)的高技能，也表現(xiàn)為理論功底并不弱，具有職業(yè)道德的高素質(zhì)；既可以在本行業(yè)、本專業(yè)領(lǐng)域有所作為，也可以在跨行業(yè)、跨領(lǐng)域內(nèi)有所成就。

高職院校教學(xué)理念的偏差，導(dǎo)致許多高職院校培養(yǎng)人才多從市場(chǎng)出發(fā)，采取“短平快”方式培養(yǎng)社會(huì)急需人才；過(guò)分強(qiáng)調(diào)滿足專業(yè)崗位能力，忽視對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)；高職院校實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生自我管理能力、交際能力、問(wèn)題處理能力不強(qiáng)等問(wèn)題。在高職教育理論知識(shí)必需夠用盛行的前提下，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力尤為重要。

（三）高職院校對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育行動(dòng)上措施不夠

盡管很多學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)到了可持續(xù)發(fā)展能力對(duì)于高職學(xué)生培養(yǎng)的重要性，但提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力措施不夠，可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)難以真正融入學(xué)校的教學(xué)和日常訓(xùn)練中，可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)和評(píng)估的理論與實(shí)踐研究尚未有效開(kāi)展，基于可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果不理想，考試也常用傳統(tǒng)的筆試，很難考出諸如合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。而這些考不出的能力，正是高職特色人才應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榧骖檶I(yè)所須與社會(huì)所須的知識(shí)與技能的可持續(xù)發(fā)展能力的培育，涉及到多個(gè)部門多個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)改革，遇到的問(wèn)題與阻力比較多，目前尚無(wú)可借鑒的模式，實(shí)施難度大。

盡管高職教育取得了一系列成就，但高職教育模式還是不夠靈活，實(shí)踐育人還比較薄弱，難以培養(yǎng)出行業(yè)所須、社會(huì)所需的高素質(zhì)高技能人才，主客觀條件都迫切要求將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)真正融入到學(xué)校的教學(xué)和日常訓(xùn)練中去。

要想可持續(xù)發(fā)展人才培育出成效，機(jī)制的建立很重要。筆者主要以佛山兩所高職院校（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）旅游管理專業(yè)為實(shí)施對(duì)象，兼顧其他專業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育進(jìn)行機(jī)制的建構(gòu)，包含管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等三方面的內(nèi)容。實(shí)踐證實(shí)，這些機(jī)制的建立與實(shí)施，促使學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育富有成效。

三、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建

項(xiàng)目遵循思想上重視、制定制度、指導(dǎo)與幫助實(shí)施、明確獎(jiǎng)懲的運(yùn)行歷程。

（一）精心策劃項(xiàng)目

精心策劃可持續(xù)發(fā)展能力鍛煉的項(xiàng)目，是項(xiàng)目運(yùn)行的關(guān)鍵。經(jīng)證實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生課程教學(xué)很有成效而廣泛推行。項(xiàng)目教學(xué)面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù),學(xué)生們獨(dú)立地(相對(duì)于教師控制而言)確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。它的教學(xué)過(guò)程由明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、檢查驗(yàn)收、評(píng)價(jià)、作品展示組成。在策劃項(xiàng)目時(shí)，要求針對(duì)專業(yè)需求與社會(huì)需求，緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，難易適宜，具有可操作性、實(shí)用性。如針對(duì)旅游管理專業(yè)行業(yè)特質(zhì)與學(xué)生特質(zhì)，精心設(shè)計(jì)九個(gè)項(xiàng)目：參加社團(tuán)、組織活動(dòng)、策劃活動(dòng)、做一次溝通、撰寫新聞稿、參加競(jìng)賽、寫總結(jié)、表演節(jié)目、做主持人，每個(gè)項(xiàng)目都有明確目標(biāo)，前七個(gè)項(xiàng)目體現(xiàn)的是職業(yè)共性的培育，后兩個(gè)項(xiàng)目體現(xiàn)的是職業(yè)個(gè)性的培育。這些項(xiàng)目與旅游管理專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力相匹配，并以“教、學(xué)、做”一體化方式實(shí)施。

（二）做好思想動(dòng)員工作

思想動(dòng)員是項(xiàng)目運(yùn)行的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生思想上重視了，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，高效高質(zhì)做好工作。

項(xiàng)目精選后，將其納入新生入學(xué)教育、專業(yè)教育范圍，列表布置任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目完成提出明確要求，使學(xué)生明確各個(gè)階段要做的事情，幫助學(xué)生樹立近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，脫離迷茫，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。經(jīng)過(guò)調(diào)查，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院的新生對(duì)大學(xué)生活倍感新鮮，充滿理想化色彩，對(duì)未來(lái)生活充滿美好憧憬，認(rèn)為大學(xué)生活自由、多彩。但新鮮一兩個(gè)月后，新生都有不同程度的迷茫，如不知道如何利用自由支配的時(shí)間，不知道如何樹立自己的目標(biāo)，不知道如何與不同性格、不同志向的人群打交道，渴望快速融入專業(yè)但又對(duì)自己所學(xué)專業(yè)了解甚少。大一第一學(xué)期學(xué)生很容易迷茫，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生發(fā)展就會(huì)很快；缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生容易犯錯(cuò)誤走上歧途，如徹夜網(wǎng)游、過(guò)分追求情感的寄托。項(xiàng)目幫助學(xué)生樹立近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，給學(xué)生指明了具體方向與路徑。

事實(shí)證明，思想動(dòng)員工作越早越好。筆者分別選擇不同班級(jí)進(jìn)行大一開(kāi)學(xué)初、大一第一學(xué)期期中，大一第二學(xué)期、大二第一學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目的布置，通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)大一開(kāi)學(xué)初項(xiàng)目的分解與布置的班級(jí)任務(wù)完成得最好，也最有成效。參加項(xiàng)目的班級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參加活動(dòng)的熱情與態(tài)度、與人溝通的意識(shí)、適應(yīng)環(huán)境的能力都比晚些實(shí)施或不實(shí)施項(xiàng)目的班級(jí)強(qiáng)。

（三）組建小組，編制任務(wù)表

思想動(dòng)員后，隨即隨機(jī)組建小組，編制小組名單，內(nèi)容有組別、班級(jí)、姓名、手機(jī)、項(xiàng)目完成時(shí)間等內(nèi)容，組員以三至四人為宜。隨機(jī)分組，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，迫使學(xué)生主動(dòng)交流，共同完成任務(wù)。小組人數(shù)太多，向心力易散；人數(shù)太少，不利于學(xué)生交流。團(tuán)隊(duì)組建非常重要，可以帶動(dòng)其他同學(xué)發(fā)展，形成良好氛圍。小組成立后，成員通過(guò)QQ群、微信群等方式探討問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生合作能力。

項(xiàng)目完成預(yù)定時(shí)間表的編制很有必要（附表1）。人都有懶惰之心，高職學(xué)生自制力不強(qiáng)，需在老師、同學(xué)督促下完成。經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生明確項(xiàng)目意義，但主動(dòng)自覺(jué)完成項(xiàng)目只占26%。項(xiàng)目完成時(shí)間可依個(gè)人情況而有所變化。但每學(xué)期都要進(jìn)行個(gè)人自檢、小組自檢、老師檢查，對(duì)小組考核評(píng)價(jià)，明確小組成員項(xiàng)目全部完成才能領(lǐng)取畢業(yè)證。

（四）靈活多樣完成任務(wù)

項(xiàng)目的完成需要載體，課程、課堂、社團(tuán)、實(shí)踐等都是項(xiàng)目完成的載體。如可采用與課程教學(xué)、與社團(tuán)活動(dòng)、與校外實(shí)踐活動(dòng)“三結(jié)合”方式，來(lái)保證項(xiàng)目的實(shí)施與完成。

與課程教學(xué)相結(jié)合（附表2）。高職課程教學(xué)更多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生能力提高很有幫助。項(xiàng)目融入到專業(yè)課程、公共課程、選修課程教學(xué)中去，從而節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。如旅游管理專業(yè)的九項(xiàng)目培育，主持人項(xiàng)目可在旅游銷售、旅游計(jì)調(diào)等專業(yè)課程中完成；表演節(jié)目項(xiàng)目可在才藝展示選修課程課內(nèi)完成；寫新聞稿可在公共課程，如大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中完成。項(xiàng)目需要全體教師的支持與參與，要與課程改革相結(jié)合。課堂教學(xué)正規(guī)，學(xué)生重視；課程中有意識(shí)鍛煉學(xué)生能力，需要專業(yè)教師配合，做好學(xué)生考查工作；學(xué)生精力有限，不喜歡搞重復(fù)活動(dòng)，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合能有效解決難題。如不聯(lián)合，易一盤散沙，效果不明顯。九項(xiàng)目融入到教學(xué)實(shí)踐中，從知識(shí)上保障項(xiàng)目實(shí)施。

社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。社團(tuán)在學(xué)生心目中地位重要，是學(xué)生第二課堂的主要陣地，學(xué)生喜歡，對(duì)學(xué)生鍛煉也很大。九項(xiàng)目可利用協(xié)會(huì)、宿舍、班級(jí)甚至小組平臺(tái)完成，如宿舍聯(lián)誼活動(dòng)、新生班會(huì)活動(dòng)、畢業(yè)游、新生游，晚會(huì)、小型運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種賽事的組織與策劃，還有各種各樣的文體活動(dòng)等，這些項(xiàng)目都是大學(xué)生所喜歡的。舉辦活動(dòng)很能鍛煉學(xué)生，一個(gè)完整的活動(dòng)，需要進(jìn)行方案的策劃、人員的組織發(fā)動(dòng)、宣傳的報(bào)道、活動(dòng)的及時(shí)總結(jié)等過(guò)程。項(xiàng)目融入到社團(tuán)活動(dòng)中，能充分發(fā)揮社團(tuán)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的、積極、主動(dòng)地為社團(tuán)出謀劃策。如學(xué)校舉辦的金牌導(dǎo)游大賽、主持人大賽，活動(dòng)的策劃、宣傳、組織、總結(jié)，都交由學(xué)生負(fù)責(zé)。

與校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。校外實(shí)踐是提高學(xué)生專業(yè)技能的主要途徑，已經(jīng)得到認(rèn)可與重視。校外實(shí)踐脫離了學(xué)校教室，面臨的突發(fā)問(wèn)題多，更有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的鍛煉。高職專業(yè)校外實(shí)踐活動(dòng)多，每一次實(shí)習(xí)都是學(xué)生鍛煉的平臺(tái)。如利用實(shí)訓(xùn)周，進(jìn)行綜合能力鍛煉。筆者曾在2014年帶領(lǐng)學(xué)生在順?lè)迳焦珗@組織了“5·19旅游日”義務(wù)宣傳活動(dòng)，所做的策劃方案、活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的實(shí)施、贊助經(jīng)費(fèi)，都由13級(jí)旅游3班27位同學(xué)完成。節(jié)目多彩，受到歡迎，學(xué)生鍛煉很大。在以后的活動(dòng)中，學(xué)生都會(huì)想到依據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、氣候等情況，也會(huì)將突發(fā)情況列入考慮范圍，分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力大為提高，做事情更現(xiàn)實(shí)、更扎實(shí)、更嚴(yán)謹(jǐn)。

（五）給學(xué)生提供幫助

學(xué)生明白項(xiàng)目意義，也想?yún)⒓樱珜?duì)于怎么參加、具體要干些什么、完成項(xiàng)目后的提升會(huì)有困惑，老師提供及時(shí)指導(dǎo)與幫助非常有必要。項(xiàng)目實(shí)行初期，公布老師聯(lián)系方式，便于學(xué)生隨時(shí)隨地獲得幫助。項(xiàng)目實(shí)行中，老師不時(shí)了解情況，及時(shí)解決學(xué)生困惑。除日常聯(lián)系外，還會(huì)有組織地進(jìn)行項(xiàng)目輔導(dǎo)。如每學(xué)期召開(kāi)一次項(xiàng)目會(huì)議，就完成情況、遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，完成好的同學(xué)傳授經(jīng)驗(yàn)。如溝通項(xiàng)目，實(shí)施前教師進(jìn)行指導(dǎo)，完成后班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生溝通能力得到了提升。此外，編寫輔導(dǎo)綱要尤為必要（附表3）。

四、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育管理機(jī)制構(gòu)建

（一）組成“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師組”

以專業(yè)教研室為單位，建立由擔(dān)任旅游類課程教學(xué)的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員為主組成的導(dǎo)師組，采用“多對(duì)多”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)形式。按照“分工協(xié)作”原則，專業(yè)教師提供專業(yè)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員督促學(xué)生完成。每一項(xiàng)目落實(shí)到每位任課老師手中，對(duì)每位學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，并將完成情況融入課程成績(jī)中。九項(xiàng)目原則上需要八位老師負(fù)責(zé)，如協(xié)會(huì)項(xiàng)目可由輔導(dǎo)員跟蹤督促，溝通、總結(jié)、寫新聞稿可由公共課程老師負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師組將分擔(dān)下來(lái)的項(xiàng)目編寫輔導(dǎo)綱要，給予學(xué)生指導(dǎo)。導(dǎo)師之間定期召開(kāi)會(huì)議，就學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行交流與反饋，督促學(xué)生完成，將項(xiàng)目落到實(shí)處。

（二）設(shè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目涉及面廣，涉及內(nèi)容多，涉及時(shí)間長(zhǎng)，需要專人跟蹤管理，督促活動(dòng)落實(shí)，從人員上保障九項(xiàng)目實(shí)施。管理團(tuán)隊(duì)，可由輔導(dǎo)員與各小組長(zhǎng)組成。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，保證有教師協(xié)助解決；學(xué)生每參加一項(xiàng)活動(dòng)，給予相應(yīng)證明。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員項(xiàng)目的督促與匯報(bào)。

（三）制定規(guī)章制度

規(guī)章制度，包括項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則、項(xiàng)目獎(jiǎng)懲制度、經(jīng)費(fèi)保障制度、日常運(yùn)行制度等。任何成效的取得，都需要制度的依據(jù)與保障，如果沒(méi)有制度保障，學(xué)生自覺(jué)性不高，熱情會(huì)消退。筆者曾對(duì)11級(jí)學(xué)生做過(guò)測(cè)試，在三個(gè)班共120位同學(xué)做宣傳，第一次開(kāi)會(huì)有86人。因奉行自愿原則，沒(méi)有制定具體的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施，第二次開(kāi)會(huì)有33人。第三次開(kāi)會(huì)，參加的只有15人。由于缺乏管理機(jī)制，學(xué)生由感興趣變成了無(wú)興趣。后來(lái)，筆者對(duì)13級(jí)同學(xué)進(jìn)行了硬性規(guī)定，將項(xiàng)目放在所教授課程中，沒(méi)完成項(xiàng)目，相關(guān)課程不及格，學(xué)生積極性大為提高，一學(xué)年時(shí)間完成了所有項(xiàng)目。

建立運(yùn)行保障機(jī)制?？蓪㈨?xiàng)目納入素質(zhì)拓展訓(xùn)練手冊(cè)中，計(jì)入素拓分，給予每個(gè)項(xiàng)目一定分值。完成項(xiàng)目加分，參加活動(dòng)的級(jí)別越高，分加得越多。現(xiàn)在許多學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生素質(zhì)考核與評(píng)價(jià)工作，要求學(xué)生修滿素質(zhì)拓展項(xiàng)目分方可畢業(yè)。實(shí)施以來(lái)，學(xué)生能力、素質(zhì)都有一定提高，但素質(zhì)拓展項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如素質(zhì)拓展項(xiàng)目系統(tǒng)性不強(qiáng)，有些項(xiàng)目雷同或類似；拓展項(xiàng)目過(guò)于容易，起不到應(yīng)有的作用；很多學(xué)生思想不端正，功利主義思想嚴(yán)重，為加分而去做事情；項(xiàng)目選擇上，多會(huì)選擇容易的、易于加分的項(xiàng)目。九項(xiàng)目整合到素質(zhì)拓展項(xiàng)目中去，能提高素質(zhì)拓展項(xiàng)目的系統(tǒng)性、有效性，更能發(fā)揮素質(zhì)拓展的功效。

建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。項(xiàng)目啟動(dòng)后，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)完成項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)項(xiàng)分多種，如單項(xiàng)任務(wù)完成最佳獎(jiǎng)、團(tuán)隊(duì)合作最先完成獎(jiǎng)。旅游類學(xué)生對(duì)旅游很感興趣，對(duì)主動(dòng)、最先完成項(xiàng)目的小組給予旅游機(jī)會(huì)，學(xué)生非常高興。九項(xiàng)目完成后，開(kāi)啟循環(huán)模式，學(xué)生選擇項(xiàng)目重新做，鞏固、檢驗(yàn)項(xiàng)目成效。

建立載體保障機(jī)制。九項(xiàng)目可利用協(xié)會(huì)、宿舍、班級(jí)甚至小組等載體完成，如宿舍聯(lián)誼活動(dòng)，新生班會(huì)活動(dòng)，畢業(yè)游、新生游，晚會(huì)、小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，賽事組織與策劃，各種各樣的文體活動(dòng)等。載體主要有兩種：一是構(gòu)建課堂教學(xué)載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用一切課堂教學(xué)完成項(xiàng)目；二是構(gòu)建大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)載體，充分利用課外時(shí)間完成項(xiàng)目。

五、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

評(píng)價(jià)的主要目的是診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向。所有教學(xué)評(píng)價(jià)，包括項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的目的都是以評(píng)促教，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生了解自己發(fā)展水平，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，鞏固學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的回饋，更重要的是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)生活的新的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生形成初步的道德觀和價(jià)值觀，獲得個(gè)人獨(dú)立、發(fā)展對(duì)社會(huì)的態(tài)度，形成對(duì)自己的初步看法。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系以能力為中心，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，由學(xué)生自我、教師、組員對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行量化打分構(gòu)成。根據(jù)項(xiàng)目完成的時(shí)間、項(xiàng)目完成的內(nèi)容、效果、項(xiàng)目方案、總結(jié)撰寫等來(lái)給每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)小組、每位成員評(píng)分，給優(yōu)勝者適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

1.構(gòu)建三元化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是項(xiàng)目的風(fēng)向標(biāo)，是衡量項(xiàng)目完成好壞、質(zhì)量高低的標(biāo)尺。九項(xiàng)目建立的初衷是幫助學(xué)生提高可持續(xù)發(fā)展能力，包括溝通能力、創(chuàng)新能力、合作能力等內(nèi)容，相應(yīng)地，九項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系也應(yīng)包含多方面內(nèi)容，建立以能力為中心的多元化評(píng)價(jià)體系。依照評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

九項(xiàng)目評(píng)價(jià)主體三元化（附表4）。項(xiàng)目的完成，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)與督促，離不開(kāi)學(xué)生自我主動(dòng)自覺(jué)的精神，也離不開(kāi)組員間的互幫互助。所以，項(xiàng)目評(píng)價(jià)主體三元化，即教師、學(xué)生、組員評(píng)價(jià)，既關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)展。教師評(píng)價(jià)比較客觀，學(xué)生獲得認(rèn)可時(shí)能提高自信，承受他人的批評(píng)時(shí)也能提高心理承受能力，并及時(shí)改正。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以分析和反思自己的成績(jī)和不足。小組評(píng)價(jià)使每個(gè)人的表現(xiàn)都與集體有關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，又能提高協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。三元主體評(píng)價(jià)各有所偏重，這可從上文提到的調(diào)查數(shù)據(jù)看出。參與評(píng)價(jià)的教師由項(xiàng)目組成的輔導(dǎo)小組組成，即專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)兼職教師等，側(cè)重從項(xiàng)目完成的質(zhì)量、項(xiàng)目完成的態(tài)度、項(xiàng)目完成的時(shí)間、項(xiàng)目完成后的文案等方面來(lái)評(píng)價(jià)，與課程教學(xué)、專業(yè)技能培養(yǎng)緊密相關(guān)。如項(xiàng)目主動(dòng)積極完成，項(xiàng)目效果顯著，每次活動(dòng)都有總結(jié)，總結(jié)撰寫深刻，評(píng)為優(yōu)，打分90分以上；項(xiàng)目完成，效果一般，每次活動(dòng)都有總結(jié)，總結(jié)較深刻，評(píng)為良，打分80-89。評(píng)價(jià)權(quán)重占40%。教師評(píng)價(jià)時(shí)要注意采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可、被肯定的滿足感。二是要注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，更能讓學(xué)生加深印象和理解。

組員評(píng)價(jià)多從完成項(xiàng)目的態(tài)度出發(fā)，側(cè)重評(píng)價(jià)組員間的合作程度、貢獻(xiàn)程度、創(chuàng)新程度等。因?yàn)轫?xiàng)目以小組合作形式完成，具體落實(shí)到每個(gè)項(xiàng)目，教師無(wú)法具體了解到每個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程，但身為組員，對(duì)自己小組情況了解清楚。每位學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還對(duì)組員進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)權(quán)重占40%。

自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行書面總結(jié)，剖析自己在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，出現(xiàn)了哪些難點(diǎn)，教師在教學(xué)組織和講解示范方面有哪些需要改進(jìn)和不足之處等，即從學(xué)生的真實(shí)感受出發(fā)完成自我總結(jié)。教師以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行量化。自我評(píng)價(jià)側(cè)重于項(xiàng)目完成的心理歷程評(píng)價(jià)，是積極還是消極，是主動(dòng)還是被動(dòng)，從中學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)，有沒(méi)有受挫折的勇氣等，主要體現(xiàn)在總結(jié)項(xiàng)目的撰寫上。自我評(píng)價(jià)分值較小，占20%左右。

2.注重形成性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目完成的質(zhì)量，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，注重結(jié)果反饋與指導(dǎo)，變結(jié)果證明評(píng)價(jià)為過(guò)程改進(jìn)評(píng)價(jià)，遵循“檢測(cè)——分析——改進(jìn)”模式。項(xiàng)目以人為本，重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成。學(xué)生天賦有差異，能力有大小，但只要積極主動(dòng)去做、去學(xué)，都應(yīng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。教師、組員在日常教學(xué)活動(dòng)中或者在實(shí)訓(xùn)的工作場(chǎng)所中進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決。通過(guò)分析和反饋，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的個(gè)案評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步方面予以認(rèn)定，對(duì)不足方面再予以專項(xiàng)培訓(xùn)指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)的評(píng)估和培訓(xùn)來(lái)促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)能力得到全面提高。這樣可以使學(xué)習(xí)結(jié)果得到清晰的界定，同時(shí)也使項(xiàng)目評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋的作用得到充分發(fā)揮。

3.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)多樣化

課題組團(tuán)隊(duì)摸索了獎(jiǎng)勵(lì)方案，獎(jiǎng)勵(lì)形式多樣，有單項(xiàng)獎(jiǎng)、綜合獎(jiǎng)，有個(gè)人獎(jiǎng)、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等多項(xiàng)。單項(xiàng)獎(jiǎng)如最具創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳溝通獎(jiǎng)、最佳協(xié)作獎(jiǎng)、最先完成項(xiàng)目獎(jiǎng)、最佳撰寫文案獎(jiǎng)、最佳合作小組獎(jiǎng)等，主要考察可持續(xù)發(fā)展能力的分項(xiàng)能力鍛煉情況；綜合獎(jiǎng)在項(xiàng)目完成后，綜合量化各位學(xué)生、各個(gè)小組項(xiàng)目分值后，擇選前10%的學(xué)生獲獎(jiǎng)。單項(xiàng)獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，在于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)斗志，增加榮譽(yù)感與成就感。綜合獎(jiǎng)、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，在于激發(fā)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。獎(jiǎng)勵(lì)在于對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，其精神價(jià)值大過(guò)物質(zhì)價(jià)值。

經(jīng)過(guò)多年對(duì)高職旅游專業(yè)的實(shí)踐與調(diào)查，驗(yàn)證可持續(xù)發(fā)展能力培育機(jī)制富有成效，真正達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)并重，適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生、教師、企業(yè)評(píng)價(jià)都高，可以推廣到其他專業(yè)和其他學(xué)校。

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附表1 可持續(xù)發(fā)展能力培育項(xiàng)目策劃及完成時(shí)間表

附表2 項(xiàng)目融入課程教學(xué)（以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例）

附表3 項(xiàng)目輔導(dǎo)綱要

附表4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及權(quán)重表