摘要：根據(jù)認(rèn)知情況，人類(lèi)的心理、生理發(fā)展水平?jīng)Q定了小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生，他們的音樂(lè)審美達(dá)不到成人的水平，還處于音樂(lè)審美的初級(jí)階段。在此基礎(chǔ)上，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣將音樂(lè)知識(shí)形象化，讓小學(xué)生更容易接受音樂(lè)知識(shí)，以適當(dāng)?shù)那榫?，將課堂知識(shí)引導(dǎo)給學(xué)生，這就是本文研究的情境教學(xué)。本文結(jié)合課堂實(shí)例分析了情境教學(xué)模式下對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響，以期為同仁提供一些參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；情境；教學(xué)

一、 引言

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的變化，早先的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，更為適用、互動(dòng)的教學(xué)模式成為改革的方向。教學(xué)模式在新課改與新形勢(shì)環(huán)境下，發(fā)生了多方面的變化，教學(xué)方法與以往大不相同。這些都促進(jìn)了全新教學(xué)理念的產(chǎn)生，情境教學(xué)成為了代表。

情境教學(xué)作為一種先進(jìn)的教育理念，主要是鼓勵(lì)學(xué)生從教師的形象化引導(dǎo)中自我學(xué)習(xí)。它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從整體上理解和掌握知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。同時(shí)，情境教學(xué)可以營(yíng)造愉快的教學(xué)氣氛，從而推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)更為完善和健康的心理機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高的全方位發(fā)展。

二、 情境教學(xué)理論簡(jiǎn)介

作為需要區(qū)別開(kāi)的一點(diǎn)是，“情境教學(xué)”中的“情境”區(qū)別于“情景”，其原因是“情境”具有一定的深度和廣度。在歷代藝術(shù)家看來(lái)，真正的音樂(lè)作品應(yīng)該可以做到“身未動(dòng)，而心已遠(yuǎn)”，也即是在創(chuàng)作中，無(wú)論身在何處，都需要?jiǎng)?chuàng)作出所著之作所應(yīng)有的廣遠(yuǎn)意境。

情境教學(xué)是希望將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)起著導(dǎo)向作用，教師可以通過(guò)各種手段創(chuàng)造情境。也就是說(shuō)，教師要聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造出一種適合的場(chǎng)景，感受音樂(lè)創(chuàng)作者的思想，用自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)的創(chuàng)作情境。

三、 小學(xué)音樂(lè)課堂中情境教學(xué)存在問(wèn)題

現(xiàn)在很多學(xué)校與教師都在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行探索與嘗試。就筆者實(shí)踐中看來(lái)，目前在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用還是存在一些問(wèn)題：

1. 音樂(lè)通常是在其他學(xué)科中創(chuàng)設(shè)情境的一種方式，但很多人卻忽略了音樂(lè)本身也有抽象性，也需要借助于語(yǔ)言、圖像和其他手段來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂(lè)是藝術(shù)，是與情境最為相關(guān)的學(xué)科。它需要以適合于年齡的聽(tīng)、唱、玩等形式來(lái)理解場(chǎng)景的內(nèi)容。

2. 在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，很多教師無(wú)法很好地利用有效情境為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然適宜的情境，使知識(shí)在學(xué)生原有的認(rèn)知理論中進(jìn)一步擴(kuò)展。雖然情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)的推廣上已經(jīng)被導(dǎo)入到課堂中，并且很多教師都會(huì)借助情境教學(xué)法，但是很多卻不容易達(dá)到預(yù)期效果，或者采用了錯(cuò)誤的方式，導(dǎo)致了教學(xué)效果不好。

四、 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情境創(chuàng)造方式

“情境教學(xué)”的核心是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠反映作者作曲時(shí)的情境再現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是由教師者通過(guò)口述的形式創(chuàng)造，不同的學(xué)生對(duì)于口述的內(nèi)容會(huì)有不同的理解，從而產(chǎn)生出不同的“情境”。

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，很多時(shí)候只能在教室里學(xué)習(xí)，在情境教學(xué)的環(huán)境下，將采取多種手段與教師的教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建情境。在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)營(yíng)造了更生動(dòng)的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。老師可以利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行情景再現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在上課的時(shí)候，教師可以利用音頻、視頻等方式，如《春天來(lái)了》這首歌進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用口述故事和多媒體設(shè)備結(jié)合，讓學(xué)生感受實(shí)際的場(chǎng)景。

1. 體感情境

體感情境可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)選擇，幫助學(xué)生理解歌曲中的情感和情感。比如，花城音樂(lè)課本《劃船比賽》這首歌的學(xué)習(xí)主要與一場(chǎng)比賽有關(guān)。學(xué)生們天生熟悉比賽，但是怎樣才能使學(xué)生快速進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)的情緒，來(lái)更快感受這首歌呢？教師在正式學(xué)之前，可以創(chuàng)造比賽情境，并且在比賽過(guò)程中播放歌曲?？梢赃M(jìn)行一些小型比賽，讓學(xué)生了解歌曲中的感受。

2. 故事情境

故事情境創(chuàng)設(shè)主要借助于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容中涉及的故事的思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟，對(duì)歌曲所在環(huán)境身臨其境。再比如，花城版音樂(lè)教材《小鴨和大灰狼》一課的學(xué)習(xí)，教師可以在對(duì)歌曲理解的基礎(chǔ)上，按照樂(lè)曲的脈絡(luò)將歌曲賦予一個(gè)可愛(ài)的活靈活現(xiàn)的小故事，將學(xué)生引入情境中，學(xué)生注意力比平時(shí)更集中，能隨著音樂(lè)的發(fā)展做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)。

3. 多媒體情境

情境教學(xué)可以以很多形式進(jìn)行展現(xiàn)，例如口頭語(yǔ)言、小實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)活動(dòng)等都可以創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境。而信息技術(shù)下的情境教學(xué)可以有更為強(qiáng)大多樣的表現(xiàn)方式，可以更為直觀、生動(dòng)的將以往無(wú)法用語(yǔ)言表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)。

五、 情境創(chuàng)造分析

在情境教學(xué)中，“以境生情”是情境教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的一個(gè)重要特征。藝術(shù)作品所附有的情感，往往是一篇樂(lè)章華麗辭藻下更需要學(xué)生了解和洞察的內(nèi)涵。因此，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意：

（1）創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的情境教學(xué)，主要可以通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生了解背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生深層次的理解，促進(jìn)學(xué)生情境的構(gòu)建，使抽象的音樂(lè)知識(shí)變得更加生動(dòng)、易于理解，感受到作品背后深層次的內(nèi)涵。

（2）教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免創(chuàng)設(shè)無(wú)意義的教學(xué)情境。如果與教學(xué)內(nèi)容不契合，那么就脫離了教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的第一要?jiǎng)?wù)，教學(xué)就失去了意義。同時(shí)教師對(duì)音樂(lè)課教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要熟悉大綱要求，明確教學(xué)任務(wù)，絕對(duì)不能無(wú)限制的偏離大綱內(nèi)容，甚至連教學(xué)任務(wù)都不知道是做什么。

（3）教師對(duì)于音樂(lè)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮小學(xué)生的整體認(rèn)知水平，要考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，考慮到他們接受新知識(shí)的能力與成人是有很大差距的。但是又要考慮到他們對(duì)于新知識(shí)的好奇程度又遠(yuǎn)勝于成年人這一特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的作品情境。

六、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)的效果。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容的背景設(shè)定，讓學(xué)生自發(fā)地開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)。通過(guò)游戲、表演、多媒體等途徑來(lái)提高學(xué)生的對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的感悟力，能夠更好地理解音樂(lè)作品，去理解它，接受它，學(xué)習(xí)它，達(dá)到良好的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田映紅.小學(xué)音樂(lè)合作學(xué)習(xí)的探索[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（21）.

[2]王躍.談高效的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂[J].新課程（中），2016（09）.

[3]田友誼.創(chuàng)造教育環(huán)境研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[4]楊娟.基于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)情境教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：

張雙全，廣東省佛山市，廣東省佛山市高明區(qū)更合鎮(zhèn)中心小學(xué)。