摘要：本文通過以“畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”為例，從案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、學(xué)案教學(xué)法幾個(gè)方面探討如何提高高中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性；地理；高中

教學(xué)的有效性包括教的有效性和學(xué)的有效性，就教師的教而言，主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。在新課程下，教師的“教”顯得尤為重要，教師要有時(shí)間、方法和效益的觀念，在教學(xué)過程中要做到有的放矢。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。如何立足于課堂教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如何發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，是值得我們探討的。本文以“畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”為例，探討提高高中地理教學(xué)有效性的方法，具體如下：

一、 應(yīng)用典型案例教學(xué)法

典型案例教學(xué)是指以典型地理事物為基點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，以自主、合作和探究學(xué)習(xí)為教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握探究地理事物可從個(gè)別事物特點(diǎn)到一般事物特點(diǎn)的方法。典型案例教學(xué)的一般程式包括典型案例、問題類比、問題拓展、總結(jié)歸納幾個(gè)環(huán)節(jié)。該程式是以過程與方法為途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法，從而獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀。

【案例】潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)

1. 典型案例。選擇潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)為典型案例，通過多媒體呈現(xiàn)“視頻——阿根廷興旺的畜牧業(yè)”和“氣候、人口圖”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例4進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)影響大牧場(chǎng)放牧業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位條件、大牧場(chǎng)放牧業(yè)的特點(diǎn)。

2. 問題類比。引導(dǎo)學(xué)生用分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)的方法，對(duì)西歐的乳畜業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的異同點(diǎn)。

3. 問題拓展。引導(dǎo)學(xué)生深入探究農(nóng)業(yè)的區(qū)位問題，找出農(nóng)業(yè)地域類型是不同地區(qū)利用各自的特有條件因地制宜發(fā)展各具特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并在地區(qū)間進(jìn)行商品交換，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會(huì)分工在地域上的體現(xiàn)。

4. 總結(jié)歸納。引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，在認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深刻理解自然、交通、技術(shù)、社會(huì)、政策等因素是影響一般農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，農(nóng)業(yè)地域類型的形成更深刻的原因是這種地域分工是在生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，每個(gè)地區(qū)除滿足區(qū)內(nèi)需要外，還能提供區(qū)外大量商品性農(nóng)產(chǎn)品才形成的。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到各地區(qū)農(nóng)業(yè)中的商品性生產(chǎn)乃是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域分工的標(biāo)志，幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)地理事物的能力。

在上述典型案例教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：①通過典型案例為學(xué)生提供了具體的情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的感知過程。②在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是一種被動(dòng)地接受，而是通過個(gè)人或小組對(duì)典型案例的探究來實(shí)現(xiàn)，教師只起引導(dǎo)的作用。③學(xué)生在進(jìn)行典型案例分析或?qū)で蠼鉀Q問題方法的過程中，提取、整合、加工有效信息和運(yùn)用信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力得到提高。④運(yùn)用典型案例進(jìn)行地理教學(xué)，不僅使學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過程，而且加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是以師生間和學(xué)生間的合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本方法，以學(xué)生發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方法。該學(xué)習(xí)方法的基本程序?yàn)椋捍_定主題-小組設(shè)計(jì)-安排課堂形式-呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料-實(shí)踐活動(dòng)-總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。地理合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為核心，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，個(gè)人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)個(gè)體分別收集資料，最后交流、完善，得出正確結(jié)論。合作中的教與學(xué)多維互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體，通過引導(dǎo)，設(shè)置情境，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)調(diào)意識(shí)。

【案例】西歐乳畜業(yè)的形成因素分析

1. 建立合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生間的差異建立4人學(xué)習(xí)小組。它的主要特點(diǎn)是：①組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)：組內(nèi)異質(zhì)為互相合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又保證為全班各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件；②任務(wù)分割，結(jié)果整合：有分有合的做法保證了全組學(xué)生積極投入，共享資源；③個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分：這樣每個(gè)人既要獨(dú)立拿分又要互相幫助，才能在小組比賽中領(lǐng)先。

2. 合作學(xué)習(xí)過程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問。①展示“西歐地形分布圖”和“西歐氣候類型圖”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例讀出西歐的地形特點(diǎn)和氣候特點(diǎn)，進(jìn)而分析為什么西歐有適于養(yǎng)牛業(yè)需要的多汁牧草；②展示圖表“西歐四國(guó)城市化水平”，引導(dǎo)分析為什么西歐對(duì)乳畜產(chǎn)品有很大的需求量；③展示材料“西歐的乳畜業(yè)”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)西歐發(fā)展乳畜業(yè)的區(qū)位條件。

（2）小組討論。學(xué)生以小組為單位展開討論。此過程是學(xué)生之間合作的主要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在學(xué)生通過小組成員相互交談發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)和共同驗(yàn)證小組結(jié)論等合作行為。

（3）總結(jié)交流。各小組借助投影、圖片等，通過語言、文字等展示各自對(duì)探究問題的解釋。這里再次回到師生間的合作。這個(gè)步驟很重要，一來可以讓學(xué)生看到自我的成功，二來學(xué)生的結(jié)論往往是零碎的，要使知識(shí)聯(lián)系結(jié)構(gòu)化，教師的歸納起關(guān)鍵的作用。

（4）評(píng)價(jià)。以正面激勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生不斷爭(zhēng)取進(jìn)步。小組的評(píng)價(jià)要顧及小組學(xué)習(xí)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向推動(dòng)全體學(xué)生合作達(dá)標(biāo)。如上述例子對(duì)各組的評(píng)價(jià)，如果滿分為10分，則小組結(jié)論有一點(diǎn)是正確就得1分，另外根據(jù)小組展示過程中成員參與情況評(píng)分，如有一個(gè)同學(xué)參與討論結(jié)果解釋就得1分，依次類推，這樣可反映出學(xué)生合作過程中的交流度，也為小組增設(shè)依靠群體得分的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)群體促進(jìn)學(xué)生參與、提高學(xué)習(xí)的效能。

在地理教學(xué)過程中引入合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，完善了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過程，教師的主導(dǎo)作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)撥歸納。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在動(dòng)態(tài)中完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識(shí)，還掌握了技能和方法。培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、討論分析能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由淺入深，不僅發(fā)展了批判思維能力，而且能使學(xué)生將其所學(xué)應(yīng)用到合作情境之中。

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作者簡(jiǎn)介：

林晶，福建省福州市，福建師大二附中。