摘要：新課改指出低年級識字教學要培養(yǎng)學生識記漢字的熱情，提高他們獨立識記漢字的意識和能力。在一線教學中我努力踐行新課改提出的新理念，使識字主體、識字方法、識字范圍發(fā)生了諸多轉變，提高了學生識字的主動性，豐富了他們的識字方法，拓寬了他們的識字范圍，最終提升了他們識字的能力。

關鍵詞：識字主體；識字方法；識字范圍

教會學生識字，提高他們識字的數量是低年段教學的重要任務。一直以來，一線教師想方設法提高識字教學的效果，但低年級識字教學依然處于高耗低效的狀態(tài)。經過認真研究和分析，通過大膽實踐，我發(fā)現提高學生自主識字的意識、豐富他們的識字方法、拓寬他們的識字渠道能有效提升識字教學的效果。下面我把新課改以來低年級識字教學中發(fā)生的“三個轉變”分享給大家，以其拋磚引玉，期待大家發(fā)表更多的真知灼見。

一、 識字主體的轉變

低年級識字教學，傳統(tǒng)的做法是教師講授、學生被動學習為主，學生缺乏主動識字的意識和能力。通過對多年教學實踐的分析，我們發(fā)現這種教學方式教師教得累，學生學得累，教學效率低下，而且往往事倍功半，教與學的積極性嚴重受挫。新課改以來，我大膽探索，在識記漢字的過程中我千方百計地引發(fā)學生主動識記漢字的熱情，誘發(fā)他們獨立識記漢字的愿望，提升他們獨立識記漢字的能力，目的就是要使他們參與到識記漢字的教學過程當中來，使識字教學更加有效。

新課改強調在教育教學過程中要讓學生意識到“學習是學生自己的事情”，那么在低年段學生識記漢字的過程中，教師要挖空心思培養(yǎng)學生獨立識記漢字的意識。培養(yǎng)學生自主識字的意識有一個過程，即首先讓學生認識到自己“能識”，進而培養(yǎng)他們“想識”的學習動機，教給他們一定的識字策略以實現“會識”，鼓勵他們“堅持識”。為了提高學生自主識字的能力，包括獨立拼讀的能力、識記的能力、書寫的能力等等。教師要協(xié)助學生設計一定的識字目標，通過自我監(jiān)督、自我調控、自行檢測和自行補救等識練活動使學生完成獨立識記漢字的過程，并通過一次次成功的獨立識字實踐提升信心，提高獨立識記漢字的能力。

新課改以來，學生由以往被強迫識字、被教師牽著鼻子識字的學習狀態(tài)轉變?yōu)楠毩⒆R記漢字，在識字教學中不斷提升獨立識字的能力，從而使識字教與學的有效性得到了切實提升。

二、 識字方法的轉變

由于受陳舊的教學思想的掣肘，在低年級教學中，識字方法單一，嚴重阻礙了學生識字數量和質量的提升。新課改以來，在以學生為主宰的識字教學中，我們大膽探索，運用字源識字法、隨文識字法、字謎識字法、大轉盤識字法、故事識字法等進行識字教學，激起了他們識字的熱情，提高了識字的效率。

在教授象形字時，根據教材的編排特點，我設計了一個回溯字源——形象識字的教學環(huán)節(jié)，在這個教學環(huán)節(jié)中，通過師生討論，學生們根據自己的生活經驗自主發(fā)現了回溯字源識字的方法，并對博大精深的漢字文化產生了極大的興趣，從而激起了他們利用字源識字法進行自主識字的愿望和熱情，從而使培養(yǎng)他們自主識字的能力落到了實處。

新課標強調要讓學生在一定的語境里識字。在教授《秋天》一課時，學生們認識了秋、飛、氣、樹、葉等漢字，教師可以在識字教學環(huán)節(jié)讓學生創(chuàng)編語境。如教學中有的學生創(chuàng)編了“秋高氣爽，大雁排著整齊的隊伍往南飛”、“金秋十月，許多樹葉都變黃了”這樣的語言環(huán)境。這種方法使識字教學不再枯燥乏味，不僅使學生對生字有了獨特的理解，還引發(fā)了他們使用隨文識字的方法獨立識字的興致。

“授人以魚，不如授之以漁。”學習方法得當，將事半功倍，因此傳授方法使學生“會學”是提高他們獨立識記漢字能力的重要途徑。

三、 識字范圍的轉變

學生們除了利用課堂幾十分鐘的時間識字，也可以到生活中主動識字。由于漢字是日常生活中常見的信息，學生對其可謂是熟識而貼近，如此便為他們營造了一種良好的學習氛圍與情境，有利于引發(fā)他們的學習動力；在此基礎上，教師再結合各種教學活動設計一些讓學生在課堂上展示自己在生活中識字的成果的教學環(huán)節(jié)，為學生們在生活中識字這一方式的靈活運用奠定良好的基礎。如在教授識字單元時，我設計了一個生活中自主識字展示環(huán)節(jié)，學生們把自己在生活中自主認識的動物和水果的名稱有的通過剪貼商標的方式呈現出來，有的通過剪報紙的方式展示出來……這樣做不僅有利于低年級識字教學的效率及質量的切實提高與完善，而且通過生活的熏陶進行滲透式的識字教學有力地激起了學生們探究自主識字方法的熱情。

當然，拓寬學生識字的范圍有很多，諸如組織讀書活動，讓學生養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣；或者培養(yǎng)學生們寫日記的習慣，以提升他們對漢字的運用能力；或者舉辦朗讀比賽活動，提升他們的閱讀水平等等。

總之，在低年級識字教學中，教師要與時俱進，在新課改理念的指引下，努力引發(fā)學生主動參與識字教學的愿望、教給他們識字的方法和策略、拓寬他們的識字渠道，并培養(yǎng)他們自主識字的意識和能力，提升識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]李梅.如何在小學語文識字教學中凸顯學生的主體參與性[J].新課程導學，2016-11-08.

[2]馬秋芬.盡情游戲快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究，2007-05-10.

作者簡介：

郭志紅，湖南省婁底市，湖南省婁底漣源市楊市鎮(zhèn)中心小學。