摘要：近幾年，在我國(guó)教育體制不斷完善的大背景下，學(xué)前教育的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門的高度重視。當(dāng)前科學(xué)教育已經(jīng)成為幼兒園教育的主要教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展科學(xué)教育課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了幼兒園階段的主要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教師帶領(lǐng)幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程，能在很大的程度上幫助幼兒建立系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)其邏輯思維，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。本文就幼兒園科學(xué)教育課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育課堂；教學(xué)活動(dòng)

一、 前言

在人們的日常生活中，有很多方面都涉及科學(xué)知識(shí)。幼兒園階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些天馬行空的想法，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育不僅能幫助幼兒建立更加完善的知識(shí)體系，還能在很大的程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高幼兒的創(chuàng)新能力。盡管很多幼兒教師已經(jīng)對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)投入了大量的精力，但是仍然存在一些需要解決的問(wèn)題。因此，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)意識(shí)到科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采用具有針對(duì)性的對(duì)策來(lái)解決。

二、 幼兒園科學(xué)教育課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一） 科學(xué)課堂教學(xué)中缺乏情感教育

當(dāng)前，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法以及情感觀念這幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展已經(jīng)成為了國(guó)家教育部門對(duì)教育行業(yè)提出的新要求。其中情感觀念是非常重要的組成部分。但是，很多幼兒教師在為學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)度注重科學(xué)理論知識(shí)的講解過(guò)程，忽略了情感教育在科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

（二） 科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏探究性

幼兒園階段的學(xué)生正處于思想意識(shí)的形成階段，通常是通過(guò)直觀的感受對(duì)事物產(chǎn)生印象。當(dāng)前，很多幼兒教師開(kāi)展科學(xué)課堂教育的方式比較單一，大多是通過(guò)理論知識(shí)講解以及課件展示的方式向幼兒進(jìn)行單向知識(shí)傳輸，幼兒園階段的學(xué)生很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，而且這種教學(xué)模式也比較枯燥和乏味，無(wú)法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

（三） 缺乏完善的課程活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系是幼兒園科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中比較重要的部分。由于大多數(shù)幼兒教師都是通過(guò)講解的方式向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，其大多會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師對(duì)幼兒提出問(wèn)題，并根據(jù)幼兒給出答案的準(zhǔn)確性判斷其是否真正理解了教師講解的知識(shí)。盡管有的學(xué)生回答的答案并不是很準(zhǔn)確，但是其能積極踴躍地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，如果教師僅僅以答案的準(zhǔn)確程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)級(jí)，長(zhǎng)此以往會(huì)使一些學(xué)生失去參與課堂活動(dòng)的信心。

三、 解決幼兒園科學(xué)教育課堂將教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的有效對(duì)策

（一） 教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)技能和素養(yǎng)

幼兒教師自身的教學(xué)技能以及素養(yǎng)能在很大的程度上影響學(xué)生參與科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)積極性，所以，幼兒教師應(yīng)該通過(guò)合適的方式不斷提升自己的教學(xué)技能以及素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該具備完善的科學(xué)知識(shí)體系，并樂(lè)于對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入的探索，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其次，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將情感教育充分滲透進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在情感層面對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一系列的引導(dǎo)和啟發(fā)，使幼兒能真正熱愛(ài)科學(xué)這門課程。例如，幼兒教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些兒科學(xué)課堂活動(dòng)之前，可以準(zhǔn)備一些科學(xué)家探索科學(xué)知識(shí)的故事，為學(xué)生普及更多科學(xué)知識(shí)背后的故事。另外，教師也可以為學(xué)生講一些學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程，利用教師的學(xué)習(xí)故事啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（二） 提高對(duì)探究性教學(xué)活動(dòng)的重視程度

科學(xué)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，幼兒教師可以借鑒探究法的應(yīng)用原理為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)。由于幼兒還沒(méi)有形成成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和理解都是通過(guò)直觀的感受。因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中采用探究法對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的刺激作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的探究活動(dòng)，比如，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想、探究以及驗(yàn)證。這樣的教學(xué)模式不僅具有較強(qiáng)的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，還能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心。例如，教師講解到浮力的相關(guān)知識(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備幾種水果，比如，大棗、香蕉和蘋(píng)果，教師還需要準(zhǔn)備一盆清水，并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“小朋友們，你們認(rèn)為老師如果分別把這些水果放到水里，哪些會(huì)浮起來(lái)，哪些會(huì)沉下去呢？”有的學(xué)生認(rèn)為：“只有大棗能浮起來(lái)，香蕉和蘋(píng)果都無(wú)法浮起來(lái)。”教師可以讓學(xué)生分別到講臺(tái)上將水果放入水盆中，驗(yàn)證自己的猜想。

（三） 教師應(yīng)該構(gòu)建綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能在很大的程度上提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。首先，教師不應(yīng)該僅僅通過(guò)學(xué)生的回答對(duì)其做出評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)幼兒的操作過(guò)程以及實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)。其次，幼兒園的學(xué)生都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，教師可以通過(guò)一些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，比如“你真棒！”“你做得非常好！”等，并搭配一些鼓勵(lì)的手勢(shì)，比如，點(diǎn)頭、微笑以及豎起大拇指等。最后，教師還可以在評(píng)價(jià)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，并對(duì)學(xué)生說(shuō)出的一些創(chuàng)造性答案提出表?yè)P(yáng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了幼兒園階段重要的教學(xué)內(nèi)容，幼兒教師應(yīng)該對(duì)這門課程給予高度的重視。針對(duì)當(dāng)前幼兒園科學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)提升自身的教學(xué)技能和素養(yǎng)，提高對(duì)探究性教學(xué)活動(dòng)的重視程度以及構(gòu)建綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方法為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)幼兒園科學(xué)教育課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)幼兒園科學(xué)課堂的教學(xué)效率提供一些有價(jià)值的參考。

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作者簡(jiǎn)介：

丁瑜，云南省曲靖市，曲靖市第一幼兒園。