唐海寧

2007年高考語(yǔ)文考試內(nèi)容改革后，高考試卷中傳統(tǒng)的字音、字形選擇題被取消，不直接考但仍有這方面的要求。語(yǔ)文《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的識(shí)記能力要求是：“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音”“識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”，最終能“正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字”。但由于沒有直接考查的試題，字音、字形在教學(xué)中就被弱化了。

一、字音、字形在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.字音、字形本就不是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。進(jìn)入高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了大量的字詞，閱讀障礙較少，遇到生字詞，完全可以自學(xué)?？稍趯?shí)際教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本就有惰性，遇到生字，往往懶于查字典，視若無(wú)睹。同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣了用電子設(shè)備打字，書寫能力在不知不覺中退化，而身邊的人也大都如此，這就造成了他們?nèi)菀缀鲆曔@個(gè)問題的嚴(yán)重性和這個(gè)知識(shí)的重要性。加之學(xué)生平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)又重，總是為了應(yīng)對(duì)眼前的考試而學(xué)習(xí)，對(duì)他們而言，不考即不學(xué)。教師也是如此，一方面是缺少了直接的考查試題，一方面是字音、字形知識(shí)的容易性，這使得字音、字形在教學(xué)中變得無(wú)暇顧及、可有可無(wú)。能否讀準(zhǔn)字音并不影響考試，常用字又會(huì)書寫，因而教師與學(xué)生都不重視字音、字形問題。

2.2017年高考語(yǔ)文考試內(nèi)容改革后，語(yǔ)文考試加大了閱讀量，學(xué)生的閱讀理解能力顯得更為重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更注重對(duì)文本的解讀，字音、字形教學(xué)內(nèi)容的處境十分尷尬。傳統(tǒng)講法是導(dǎo)入、作者介紹、字音、字形、詞語(yǔ)釋義，而課改后，如果這些內(nèi)容對(duì)解讀文本沒有幫助，那么都可以不講。因此，課堂教學(xué)中往往缺少字音、字形教學(xué)。

3.而在今天這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，語(yǔ)言也在無(wú)形中契合了新時(shí)期的需要，表達(dá)變得更為通俗、簡(jiǎn)潔、直接、明確，課文中學(xué)到的大量生字成了生活中不會(huì)用到的生僻字，既然可能不會(huì)再用到這個(gè)字，那么讀對(duì)、寫準(zhǔn)的必要性也就降低了。且生活中的書寫大多被打字替代，人們動(dòng)筆的機(jī)會(huì)少之又少，會(huì)不會(huì)寫的問題在人們的意識(shí)中也就變得不再重要。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，每個(gè)人都可以發(fā)出自己的聲音，發(fā)音和書寫的正確性遠(yuǎn)不如發(fā)出自己的聲音重要，因此，字音、字形本身的重要性降低了。年輕的一代在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，慢慢地也就容易忽視字音、字形的問題。

二、字音、字形在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性

1.字音是漢字的讀音，對(duì)應(yīng)的是可以被書寫的漢字，字與音是密不可分的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)首先是字詞的積累，字詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。沒有字詞的大量積累，哪有閱讀的順暢和表達(dá)的自如。而高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅有必修教材，還有大量的選修教材，同時(shí)增加了名著導(dǎo)讀板塊，閱讀量的擴(kuò)大，閱讀速度的提升，閱讀理解的深度，都是以字詞為基礎(chǔ)。因此，字音、字形在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中依然重要。

2.字音、字形是表達(dá)與交流的基礎(chǔ)，是日常生活中離不開的工具。語(yǔ)文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，各學(xué)科的學(xué)習(xí)以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，人與人之間的溝通以語(yǔ)言為橋梁，而聽、說(shuō)、讀、寫更是離不開字音、字形。高中學(xué)習(xí)階段正是學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)的階段，豐富的詞匯、準(zhǔn)確的發(fā)音能更好地讓學(xué)生表達(dá)自我，展示個(gè)性，也更容易在交流中理解他人，拉近彼此之間的距離。因此，字音、字形在高中學(xué)習(xí)中不應(yīng)被忽視。

3.文化的傳承是以每一個(gè)漢字為載體，這就決定了漢字的書寫和讀音的重要性。當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中的字音是以現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，字形是以中華人民共和國(guó)成立后通過(guò)的《漢字簡(jiǎn)化方案》《簡(jiǎn)化字總表》所推行的簡(jiǎn)體字為準(zhǔn)，這就已經(jīng)呈現(xiàn)出了文化的傳承與革新，字音與字形背后都是歷史的痕跡，都顯示著我們國(guó)家悠久的民族文化，因此，重視字音、字形，就是重視傳承我們的民族文化，就是熱愛我們民族文化的表現(xiàn)。高中生是傳承我們民族文化的新生力量，擔(dān)此大任，首先要學(xué)好字音、字形。

三、字音、字形教學(xué)建議

1.教師可以以導(dǎo)學(xué)案或課堂作業(yè)的形式考查字音。每篇課文講之前，教師一般會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中可要求學(xué)生為生字注音，但如果長(zhǎng)時(shí)間得不到檢查，學(xué)生就會(huì)懈怠，所以這個(gè)辦法只適用于生字詞不多的課文，諸如《我有一個(gè)夢(mèng)想》《咬文嚼字》等；第二種辦法，教師在導(dǎo)學(xué)案中梳理出所有生字詞，或讓學(xué)生閱讀，或讓學(xué)生注音，幫助學(xué)生識(shí)記；第三種辦法，教師要求學(xué)生在課堂作業(yè)中自己梳理生字詞，注音并釋義，教師要批改，以引起學(xué)生的重視，這種方法適用于生字詞多且對(duì)今后閱讀有重要影響的課文，諸如《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等。

2.教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生多了解漢字文化，讓其感受到漢字的神奇。漢字是世界上最古老的文字之一，是現(xiàn)存為數(shù)不多的仍在使用的象形文字系統(tǒng)，它形狀方正，集形象、聲音和辭義于一體，是我們民族靈魂的紐帶。教學(xué)中，文言文的閱讀，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字意思的演變，選修《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全方位了解漢字，明白其對(duì)民族文化傳承的重要性。

3.朗誦、演講、課本劇表演等活動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)確使用漢字來(lái)表情達(dá)意，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自覺地重視字音、字形，進(jìn)而樂于探究漢字。

總之，高中學(xué)習(xí)階段仍然要重視字音、字形，讓學(xué)生能夠在閱讀中積累豐富的詞匯，在寫作中能正確書寫、準(zhǔn)確表達(dá)，在口語(yǔ)表達(dá)中能熟練地運(yùn)用我們民族的語(yǔ)言，不僅能夠掌握語(yǔ)言，將來(lái)還能夠深入探究我們民族的語(yǔ)言規(guī)律。

作者通聯(lián)：寧夏賀蘭縣回民高級(jí)中學(xué)。