陳榮

【摘要】文章基于宏觀整體性的社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，探討了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況及存在的問題，并依據(jù)這一角度提出針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況問題建議

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項目《高職院校非主流文化對大學(xué)生思想的影響研究》（DJ1707）。

社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)簡述

2005年創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的大致框架被提及，關(guān)于社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義也開始逐漸演化，對社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念進行了進一步的延伸和拓展。在社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的大背景下，社會企業(yè)、非盈利組織和相關(guān)政府部門秉承使命一致、價值一致、相互獲利的理念，對社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)予以支持，致使社會各個元素組合在一起，相互作用，相互依存，且保持動態(tài)平衡。

從社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)角度探討高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1.依據(jù)高校在社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位現(xiàn)狀進行探討

雖然我國正在加大對于全國高校的創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管力度，越來越重視大學(xué)生高校創(chuàng)業(yè)教育，可高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還是相對緩慢，處于起步階段。

對于每一物種來說，在生態(tài)系統(tǒng)中都有自己所處的位置，即生態(tài)位。生態(tài)位越寬，該種群可利用的資源種類就越豐富，表明該種群對周圍環(huán)境有越強的適應(yīng)能力，反之亦然。

研究顯示，自KAB創(chuàng)業(yè)教育項目開展以來至2015年2月，共有來自千余所高校的專業(yè)教師獲得了較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。雖然高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展很快，但不能排除質(zhì)量上的問題，仍存在很大進步空間。從2017年的大學(xué)生就業(yè)報告中可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率為3%，和創(chuàng)業(yè)最為積極的美國大學(xué)畢業(yè)生22%～23%的創(chuàng)業(yè)率相比，我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率依然偏低，且我國的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%，遠(yuǎn)低于世界大學(xué)畢業(yè)生10%左右的平均創(chuàng)業(yè)成功率。另外，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)3年的“存活率”也存在下滑趨勢。

從生態(tài)位這一角度可以看出，當(dāng)前我國高校的生態(tài)位不寬，具體表現(xiàn)為吸納外部資源為自己所用的能力較弱，高校對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力也較弱?？傮w來說，高校對社會創(chuàng)業(yè)活動推動力度不足。

每一個部分與其他部分之間的互動交流都是緊密的，然而就目前高校在社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的地位和發(fā)揮的作用來說，高校缺乏與社會的互動。高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程與實際操作活動中顯然同社會嚴(yán)重脫節(jié)。高校無法對社會千變?nèi)f化的需要作出及時回應(yīng)，同樣社會對高校的反饋也無法切實地走進高校創(chuàng)業(yè)教育中。如此一來，在如何具體深化創(chuàng)業(yè)教育方面高校變得愈發(fā)困惑和茫然。

高校在社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中是存在缺位的，這其中最主要的原因在于學(xué)生培養(yǎng)模式的千篇一律。我們社會對學(xué)校學(xué)生的要求可能沒有體現(xiàn)在創(chuàng)造上，過分強調(diào)了學(xué)生的紀(jì)律，在設(shè)定評價指標(biāo)上過于單一刻板，高校中很難看到社會元素的加入，這些不利的影響體現(xiàn)在學(xué)生的個性發(fā)展存在缺陷，以及會導(dǎo)致高校師生創(chuàng)新能力缺失、創(chuàng)業(yè)意識不足等方面。

2.社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中其他組織發(fā)揮的作用

在一個完整的生態(tài)系統(tǒng)中，若其中某個要素的功能弱勢，那么必然會有其他要素進行補充和替代，當(dāng)其他要素的功能愈發(fā)強大時，原本弱勢的要素功能便被更加弱化。目前，高校在社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的地位和功能就處于被削弱的一方，而補充甚至替代它的正是來自社會上的企業(yè)組織。

據(jù)了解，不少的大中型企業(yè)在內(nèi)部設(shè)立了“學(xué)院”，以提高員工的素質(zhì)、職業(yè)技能等為宗旨，類似的家庭組織、社會商業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)逐漸承擔(dān)起了社會創(chuàng)業(yè)教育的主體功能，更是置高校的功能地位于尷尬境地。例如，令人熟知的阿里巴巴集團自主成立的阿里學(xué)院、阿里巴巴淘寶大學(xué)，其主要通過網(wǎng)絡(luò)來傳播教育理念和教育知識，幫助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者進行學(xué)習(xí)，由此逐步成為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的孵化器。企業(yè)在中國社會創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了十分重要的作用，然而，即便社會創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)在某種程度上得到了平衡，卻繼續(xù)加固了高校創(chuàng)業(yè)教育原本所處的弱勢地位，阻礙了高校在創(chuàng)業(yè)教育上的改革創(chuàng)新。即使整體系統(tǒng)暫時維持住了穩(wěn)定平衡的狀態(tài)，但是系統(tǒng)內(nèi)部的每一個要素都必然有其存在的獨特重要性，必須意識到高校在知識密集型人才培育的功能上絕非可由其他社會成分所替代。

社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)角度下提升高校創(chuàng)業(yè)教育水平的措施

1.革新高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式

在傳統(tǒng)觀念中，大學(xué)生畢業(yè)之后首先應(yīng)該找工作，而創(chuàng)業(yè)是盡可能避免的選擇。受此觀念影響，我國整體創(chuàng)業(yè)氛圍較為薄弱。這樣的現(xiàn)象與高校教育的“一邊倒”有關(guān)，一直以來，高校的教學(xué)更注重的是學(xué)生對書本、專業(yè)知識的熟讀與掌握，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新、探索能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的錯誤認(rèn)識。高校理應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，普及強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。同樣，對于那些有意愿參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，高校也有責(zé)任引導(dǎo)他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，授以科學(xué)的知識方法促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)的開展。

在創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)計上，高校應(yīng)積極對外部的訴求作出響應(yīng)，以滿足社會創(chuàng)業(yè)需求為目標(biāo)，主動將課程、實踐落到實處，而不僅僅停留在一種形式和概念上。在高校創(chuàng)業(yè)教育的十年內(nèi)，很多項目相繼展開。不少高校特意為大學(xué)生提供場地，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等專門支持大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，還有大學(xué)生專屬的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等。好的項目需要合理的規(guī)劃，才能對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育起到促進作用。

鑒于此，高校創(chuàng)業(yè)教育的革新就應(yīng)以是否有真正的實際產(chǎn)出為重點。既要重點抓如創(chuàng)業(yè)課程教材的編寫、學(xué)生假期實踐活動的關(guān)注等內(nèi)容，更要有多元化的教育方式，結(jié)合學(xué)生自身的興趣和特長，大力支持學(xué)校社團融入創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)中，鼓勵成功人士來到學(xué)校為在校學(xué)生指點迷津。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)就很值得學(xué)習(xí)，他們追求實用性、創(chuàng)新性、進取性、設(shè)計感等。在這種不斷追求、不斷改變的理念下，我們看到了斯坦福大學(xué)有著冒險精神、創(chuàng)新精神的寬松的文化氛圍，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望，很多教師和學(xué)生相繼涌入了創(chuàng)業(yè)行業(yè)，一批批我們眾所周知的全球著名企業(yè)由此產(chǎn)生，如YaHoo、Hp等。此外，斯坦福大學(xué)有許多具體的支持創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，教師和學(xué)生都可以在每星期抽出一天時間去公司里學(xué)習(xí)，不在乎創(chuàng)業(yè)的成果，科研結(jié)果也可以應(yīng)用到公司中。同時，學(xué)校還成立了專門服務(wù)創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)，將創(chuàng)業(yè)啟動資金資助制度明細(xì)到了三類。以上這些皆是我國高校可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。

2.增強高校的開放性及與社會的互動

生態(tài)學(xué)中涉及在兩個不同地方生活的群體，他們長期不能夠接觸，而且生物和生物沒有辦法進行交流，不單單指的是物種遷移，還包括后代繁衍的基因交流，這便是“地理隔離”，最終會導(dǎo)致物種差異懸殊。我國高校普遍存在這一現(xiàn)象，即與本地區(qū)創(chuàng)業(yè)者群體呈現(xiàn)相對疏離的狀態(tài)，互動交流有限。在這樣尷尬的局勢下，高校也不能坐以待斃，唯一的途徑就是高校主動改變這一靜態(tài)的僵化局面，建立互動機制，進行融洽的交流探討，以致共同進步與發(fā)展。

同時，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是離不開社會大環(huán)境的，而學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)也是與社會創(chuàng)業(yè)的氛圍無法分割的，如此形成的共生機制，方能充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)教育的核心功能。高校應(yīng)切實結(jié)合自己的實際情況自主拓展，保證高校對于外界有著良好的開放性，為外部社會創(chuàng)業(yè)大環(huán)境輸出自身獨有的價值，以不同的姿態(tài)融入社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，成為一個兼有獨特性和包容開放性的要素，同樣也能從其他要素中源源不斷地獲取動力。

只有當(dāng)高校和其他社會組織在系統(tǒng)中達(dá)到雙向良性互動時，每一要素才能以最大化、最優(yōu)化的功能方式在社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮作用，才能真正意義上地解決高?！叭蔽弧焙捅弧把a充替代”等問題。

參考文獻：

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程分院學(xué)工辦陜西楊凌