郭莉萍

【摘要】傳統(tǒng)的高職英語教學模式多以教師為中心，學生不能擺脫師本限制。以人為本、因材施教，充分發(fā)展學生個性的教學革新已成為教育的主旋律，彈性教學模式恰恰能夠就高職教學的諸多問題提供針對性的解決辦法，使教育回歸到學習者自身。

【關(guān)鍵詞】人本視域彈性教學模式高職英語對策問題

關(guān)于人本視域下的彈性教學模式

1.人本視域下看彈性教學

教學本質(zhì)應體現(xiàn)教育對生命的“彈性訴求”，即教育對生命的關(guān)懷和對人的價值的尊重。彈性教學模式重視學生的個性差異，力求學生的個性自由發(fā)展。

2.彈性教學模式

彈性教學的“彈性”含義是指靈活性和機動性。基于認知結(jié)構(gòu)與個性、情境、問題、教學目標、多維活動、評價與調(diào)節(jié)幾個層面，彈性教學主要包括以下內(nèi)容：彈性課堂組織，體現(xiàn)教學的靈活性、多維互動性，注重學習過程的體驗性，使學生在感悟、領(lǐng)悟、體驗中獲取新知；彈性教學計劃，充分考慮學生的需要和接受度，靈活調(diào)整教學計劃；彈性評價，體現(xiàn)多途徑、多層次的認知與非認知方面的評價，充分發(fā)揮教學評價的激勵功能。

高職英語實施彈性教學的必要性

1.高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，學生水平兩極分化

高職學生英語水平普遍較弱，學生以薄弱的知識積累來面對較高的大學英語教學起點和要求，頗為吃力。同時，學生英語水平兩極分化，程度較好的同學能積極配合教學，程度弱的學生教學跟進困難。

2.班級人數(shù)多，課堂活動推進困難

教師為了提高英語教學效果，會采取多種形式的課堂教學活動來激發(fā)學生興趣，但高職院校多數(shù)班級人數(shù)在50人左右，如果教師在一節(jié)課的有限時間內(nèi)要與50至60名的學生互動，在傳統(tǒng)教學模式下，做到照顧到每一個個體幾乎是不可能的。

3.教學任務緊迫，教材教法評價單一

高職院校平均每個學期的英語教學時間為每周2至4課時，教師為了完成教學大綱規(guī)定的任務，往往匆忙將整個知識體系宣講一遍。緊張的教學節(jié)奏使得大部分學生的學習跟進更加困難，有的學生厭學甚至放棄了英語學習，而教師苦于教學進度無暇解決這一問題，教與學的脫節(jié)，造成學生學習效果受損。

同時，高職院校一般采用的是通用英語教材，覆蓋全校各個專業(yè)，同一教材、同一教學模式、同一評價方式的英語教學單一僵化，極大地挫傷了學生的學習積極性，教學難以體現(xiàn)“實用為主”的原則，難以滿足高職人才培養(yǎng)的要求。

高職英語彈性教學模式的構(gòu)建策略

1.堅持“實用”原則，開發(fā)校本教材，與專業(yè)彈性相結(jié)合

高職院校應開發(fā)符合本校人才培養(yǎng)方向的校本教材，緊密結(jié)合學生的職業(yè)素養(yǎng)，做到“實用為主，夠用為度”；對于主教材，建議第一學期選用統(tǒng)一教材，打好基礎(chǔ)，第二學期之后不同專業(yè)學生使用內(nèi)容不同的ESP教材，即專門用途英語教材，如財務管理專業(yè)學生選用《財經(jīng)職業(yè)英語》類教材，計算機專業(yè)學生選用《計算機英語》類教材，將基礎(chǔ)技能課與專業(yè)課有效結(jié)合，讓學生學有所用。

2.突出教學實效，注重學習過程，采取彈性評價方式

基于高職學生的英語水平，終結(jié)性評價對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，對學生階段性學習的質(zhì)量作出結(jié)論性評價，能在一定程度上反映出學生基礎(chǔ)知識的掌握程度，具有積極意義。但終結(jié)性評價若比例過大，學生在壓力之下會為了分數(shù)而學習，其自愿性會被挫傷。學校和教師應在評價系統(tǒng)中降低終結(jié)性評價比例，擴大過程性評價比例，對學生的評價應是分析性、綜合性評價，以利于學生的主動發(fā)展，學生也會因此減少分數(shù)的壓力，將更多的時間和精力投入到自愿學習中，享受學習的樂趣，激發(fā)更大熱情。

3.“小立課程，大作功夫”，靈活調(diào)整教學任務

靈活執(zhí)行教學大綱，將教學計劃分為主副兩個任務，適當精簡主任務，豐富副任務。教學任務實施過程中，勿過度分析教材，教學盡可能精簡，做到夠用即可，即“小立課程”；利用適當?shù)臅r間豐富副任務，進行大量教學活動，這就是“大作功夫”，副任務形式多樣，可以是課堂口頭匯報、情境表演、分組討論等，活動中應注重鼓勵和發(fā)展學生的批判性思維。

4.鼓勵小組合作，教少學多，為學生留出彈性空間

為學生提供自由廣闊的展示空間，教師要摒棄填鴨式教學，點到即可。教師不僅要引導學生獲取知識，更要讓學生形成獲取知識的技能，充分激發(fā)學生的學習潛能。采用小組學習的形式，在有限的課堂時間內(nèi)將每一個人調(diào)動起來，確保小組合作學習的公平性、有效性、趣味性和持久性，做到不遺漏、無怠慢，真正成為學習的主體。

5.“教學”環(huán)節(jié)靈活變通，先學后教，不教而教

學生自身就是教育的重要資源，教師教學中要充分發(fā)揮和利用這一資源，通過加強對學生元認知的學習和培養(yǎng)，使大學生的元認知能力獲得迅速發(fā)展和提高。在“先學”環(huán)節(jié)，讓學生開動思維，利用自身能力先行消化知識點，并在此過程中發(fā)現(xiàn)不理解的問題，教師在“后教”環(huán)節(jié)進行個性化指導，將“教學”轉(zhuǎn)化為“學教”。如，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂布置閱讀前置作業(yè)，或與線上學習資源相結(jié)合，引導學生課前通過音頻、視頻或圖文等資料自學掌握詞匯，閱讀課文，記錄語言難點；課堂上，充分尊重學生的主體性地位，對于學生提出的問題，共同探討釋疑，讓學生通過這種方式，加深學習印象，提高學習效率，達到“不教而教”。

彈性教學模式在高職英語教學實踐中應注意的問題

1.教學中避免本末倒置，對學生要適度有效管理

教師要掌握好主副任務的適當比例，“小立課程，大作功夫”并不是意味著拋棄教學主任務。豐富的課堂活動要建立在基本知識理解的基礎(chǔ)上，學生沒有相關(guān)知識的積累便進行某些超出自身能力的課堂活動，所做的一切便是無效輸入。

另外，學生是課堂學習的主體，高職學生英語學習的自主積極性較低，教師應隨時關(guān)注學生學習狀態(tài)，全面引導學生主動進入學習情境，自主獲取知識，積極有效地參與英語教學活動。

2.教學設計應靈活適中，符合高職學生的認知規(guī)律

教師的各種教學手段應建立在高職學生能夠理解并接受的基礎(chǔ)上。以授課語言為例，許多教師在教學過程中，要求純英語環(huán)境，對于高職學生來說，實施難度很大。筆者認為，不能片面追求形式，交流一定要符合高職學生的認知規(guī)律，降低起點，靈活規(guī)劃，可將課堂分成兩個環(huán)節(jié)，中英文環(huán)節(jié)和全英文環(huán)節(jié)，通過中英文相間授課，掃除單詞和知識點障礙，全英文環(huán)節(jié)時間控制在二十分鐘左右，這樣，既避免了知識的無效輸入，又使學生得到了全英文浸泡式鍛煉，語言的實際應用能力得以提高。

3.應加強教師自身的教學素養(yǎng)，以應對彈性課堂的更高要求

人本視域下的彈性課堂，強調(diào)以學生為中心，學生的施展空間更大，思維呈現(xiàn)跳躍性，教師隨時可能要應對學生意想不到的問題，且課堂內(nèi)容往往與學生專業(yè)相關(guān)聯(lián)，教師需具備更多的知識儲備。彈性課堂鼓勵發(fā)展學生批判性思維，教師提問要講究“布白”藝術(shù)，啟發(fā)學生積極探索，有效完成知識的內(nèi)化。因此，生本課堂對教師的知識面、思維廣度和對課堂的掌控能力要求更高。教師除了自修提高教學水平之外，院校也應為教師提供相應的培訓、進修或?qū)嵱栱椖?，以鍛煉教師的教學應變能力。

彈性教學模式在高職英語教學中取得成效的同時，也會出現(xiàn)諸多問題和障礙，師生要勤于溝通，對于遇到的不利因素，相互理解，積極克服，教師要隨時關(guān)注學生的感受，不斷反思和調(diào)整教學方式；學生也要積極發(fā)揮主體優(yōu)勢，及時反饋意見，探究學習方法，師生共同努力，優(yōu)化英語教學。

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作者單位：陜西省行政學院陜西西安