何佩隆

【摘要】我國(guó)在單簧管?chē)?guó)際性比賽中的失利凸顯了高校單簧管教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)不明確、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、缺少教學(xué)內(nèi)容整合、欠缺藝術(shù)實(shí)踐等弊端。為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的單簧管人才，推動(dòng)我國(guó)單簧管藝術(shù)走向真正的繁榮與發(fā)展，高校這一人才培養(yǎng)主陣地急需進(jìn)行單簧管教學(xué)改革，以明確教學(xué)改革基礎(chǔ)性工作為前提，開(kāi)展有目的、有針對(duì)性、有意義的單簧管教學(xué)改革活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】單簧管比賽高校單簧管教學(xué)教學(xué)改革

2006年，我國(guó)開(kāi)始舉辦北京國(guó)際音樂(lè)比賽，并決定每四年舉辦一次單簧管比賽。單簧管比賽已在2009年與2013年成功舉辦了兩屆。自2010年起，北京國(guó)際音樂(lè)比賽加入聯(lián)合國(guó)教科文組織的“國(guó)際音樂(lè)比賽世界聯(lián)盟”，其中，單簧管比賽已與慕尼黑、日內(nèi)瓦、布拉格等三大比賽齊名，引起了世界古典樂(lè)壇的高度關(guān)注。在該項(xiàng)國(guó)際比賽中，評(píng)委由世界級(jí)專(zhuān)家組成，來(lái)自國(guó)內(nèi)外的眾多高手踴躍參賽，這是我國(guó)單簧管藝術(shù)走向繁榮發(fā)展的良好體現(xiàn)。然而，在2009年的比賽中，我國(guó)選手無(wú)緣入圍決賽，就連中國(guó)作品演奏獎(jiǎng)也被評(píng)委授予俄羅斯選手。在2013年的比賽中雖然我國(guó)有一名選手闖入了決賽，取得了第六名的可喜成績(jī)，但新作品演奏獎(jiǎng)再度被俄羅斯選手奪取。連續(xù)兩屆比賽的成績(jī)不佳絕非偶然現(xiàn)象，理應(yīng)引起高?！覈?guó)單簧管優(yōu)異人才培養(yǎng)主陣地的深刻反思。

高校單簧管教學(xué)困境——來(lái)自單簧管比賽失利的思考

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

分析比賽的實(shí)際情況可知，單簧管比賽比拼的主要內(nèi)容是參賽者的演奏水平，這要求演奏者具備極高的演奏水準(zhǔn)。演奏水準(zhǔn)映射的是我國(guó)高校單簧管教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)的人才就會(huì)缺乏特色，很難在某一領(lǐng)域中取得優(yōu)異的比賽成績(jī)。詳細(xì)而言，當(dāng)前我國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)院校、綜合類(lèi)院校、師范類(lèi)院校以及職業(yè)院校等很多高校都進(jìn)行了單簧管專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，這本是值得宣揚(yáng)的好事，有利于立體化人才培養(yǎng)體系的建立。然而，這些高校中的絕大多數(shù)都未從自身特色出發(fā)，將某一方向的培養(yǎng)工作視作重點(diǎn)，反之，卻是對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行照搬，雖然培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有“門(mén)門(mén)通”的優(yōu)勢(shì)，但真正做到“一門(mén)精”的專(zhuān)業(yè)化人才卻少之又少。如此一來(lái)，我國(guó)在進(jìn)行頂尖單簧管演奏人才的培養(yǎng)上與國(guó)外存在很大差距，這是多種因素綜合作用的結(jié)果。培養(yǎng)目標(biāo)的模糊定位阻礙了我國(guó)單簧管藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)、演奏、普及等諸多方面的發(fā)展。

2.忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在2009年與2013年兩屆北京國(guó)際音樂(lè)比賽進(jìn)行中國(guó)作品的單簧管演奏時(shí)，我國(guó)參賽者原本具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)卻依然敗陣，必然有其主客觀(guān)因素的影響。但仔細(xì)考慮，我國(guó)演奏人員缺少的并非是演奏技術(shù)，真正薄弱的環(huán)節(jié)在于綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。與普通學(xué)生相比，從小學(xué)習(xí)單簧管演奏的學(xué)生普遍存在對(duì)文化知識(shí)掌握不足的情況。學(xué)生在支配大量時(shí)間與精力進(jìn)行單簧管學(xué)習(xí)之后，必然會(huì)對(duì)其文化知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。步入大學(xué)階段以后，學(xué)生綜合修養(yǎng)提升的重要性并未得到多數(shù)高校與教師的有效關(guān)注，他們看重的往往是技術(shù)教學(xué)，學(xué)校、教師、學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)走進(jìn)了“唯技術(shù)論”的誤區(qū)。因此，學(xué)生在進(jìn)行一些作品的處理時(shí)，即使有意識(shí)對(duì)作品進(jìn)行主動(dòng)了解與探究，也會(huì)受縛于自身的綜合素質(zhì)而很難做到深入挖掘。根據(jù)兩屆比賽中對(duì)中國(guó)作品的演奏可知，我國(guó)單簧管演奏者欠缺對(duì)作品的獨(dú)特認(rèn)知與感悟，個(gè)人演奏特色亦不鮮明，這是需要單簧管教學(xué)工作者給予高度關(guān)注的。

3.缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合

國(guó)外高校單簧管教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與安排的要求十分嚴(yán)格，例如，德國(guó)萊比錫高等音樂(lè)學(xué)院要求學(xué)習(xí)單簧管演奏的學(xué)生在四個(gè)學(xué)年內(nèi)依次完成音階、音準(zhǔn)、練習(xí)曲目、獨(dú)奏以及室內(nèi)樂(lè)等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；俄羅斯音樂(lè)學(xué)院要求學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)作品的演奏時(shí)首先以本民族作品的演奏為側(cè)重點(diǎn)，待掌握本民族作品的演奏重點(diǎn)難點(diǎn)與技巧之后再科學(xué)選擇外國(guó)的優(yōu)秀作品。綜上，很多國(guó)家均對(duì)單簧管的教學(xué)工作與教學(xué)內(nèi)容提出了嚴(yán)格而又詳細(xì)的要求，反觀(guān)我國(guó)各高校的單簧管教學(xué)，多處于一種雜亂無(wú)序的狀態(tài)之中。大部分高校都是自行選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作的開(kāi)展也多以教師的經(jīng)驗(yàn)為支撐，對(duì)于各部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多少學(xué)時(shí)的安排、教學(xué)目標(biāo)的制訂以及讓學(xué)生學(xué)到什么程度等都未有清晰的規(guī)定，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)欠缺系統(tǒng)性，知識(shí)體系在整體層面也會(huì)有欠缺。

4.學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐有所欠缺

相較于國(guó)外演奏者，我國(guó)單簧管演奏人員在藝術(shù)實(shí)踐上的差距非常大。觀(guān)察大多數(shù)高校的實(shí)際情況，教學(xué)過(guò)程基本上都對(duì)“上課——練習(xí)——回課”的教學(xué)模式，這看似是一個(gè)按部就班的教學(xué)流程，符合學(xué)生吸收與掌握知識(shí)的規(guī)律，卻欠缺了最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在一年之中，很多學(xué)生只有兩次走上舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，這兩次機(jī)會(huì)來(lái)自于期中與期末考試。在這種模式下，學(xué)生們大都掌握了相對(duì)熟練的演奏技巧，但是一到公共場(chǎng)合進(jìn)行公開(kāi)演奏，就緊張、怯場(chǎng)，會(huì)極大地拉低演奏水平，有的甚至無(wú)法保證正常演奏。這既與單簧管演奏藝術(shù)的屬性不相符，又不能滿(mǎn)足社會(huì)及時(shí)代發(fā)展對(duì)單簧管人才提出的要求，對(duì)我國(guó)單簧管藝術(shù)的整體發(fā)展形成制約。

高校單簧管教學(xué)改革的實(shí)施

1.明確教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作

第一，營(yíng)造有利于教學(xué)改革的政策環(huán)境。廣泛開(kāi)展教育思想大討論，大力鼓勵(lì)單簧管教育工作者解放思想、勇于實(shí)踐，消除部分教職人員抵制改革的情緒與態(tài)度；在制訂大學(xué)章程時(shí)突出教學(xué)的中心地位，遵循以師生為本的理念，廣泛吸收各方意見(jiàn)，深入分析與論證現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，刪除與要求不符的內(nèi)容，對(duì)不夠規(guī)范之處進(jìn)行修訂，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)管理體系；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對(duì)單簧管教學(xué)工作的重視，將其列為學(xué)校經(jīng)常性中心工作之一，把單簧管教學(xué)改革作為學(xué)校改革工作的一個(gè)核心。

第二，制訂有利于教學(xué)改革的規(guī)章制度?？茖W(xué)與合理的教學(xué)規(guī)章制度體系為單簧管教學(xué)管理的制度化、規(guī)范化與科學(xué)化奠定基礎(chǔ)，以理論依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)改革，也是單簧管教學(xué)自我管理、自我發(fā)展、自我約束機(jī)制得以形成的前提。各高校應(yīng)完善教學(xué)改革規(guī)劃、教學(xué)改革多方協(xié)商制度、教學(xué)過(guò)程管理制度、教學(xué)質(zhì)量保障制度等多種教改與教學(xué)管理規(guī)章制度，使單簧管教學(xué)改革真正切實(shí)可行。

第三，建立有利于教學(xué)改革的激勵(lì)制度。激勵(lì)機(jī)制的引入有利于教學(xué)管理水平的提高以及教師教學(xué)積極性的激發(fā)，可推動(dòng)單簧管教學(xué)改革工作與目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)?；诋?dāng)前高校單簧管教學(xué)管理中以獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔、教學(xué)崗位退出機(jī)制運(yùn)用不多等不利因素的制約，急需創(chuàng)設(shè)并完善激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性；重構(gòu)教師考評(píng)機(jī)制，采用教師自我評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)以及同行評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，真正提高單簧管教師考核的客觀(guān)性與公平性；構(gòu)建教學(xué)退出機(jī)制，在單簧管教師群體中開(kāi)展教學(xué)崗位競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立全體教師危機(jī)意識(shí)，迫使其更加側(cè)重自己教學(xué)能力的提升與實(shí)踐。

2.開(kāi)展有目的、有針對(duì)性、有意義的教學(xué)改革活動(dòng)

第一，進(jìn)一步明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。不同類(lèi)型的院校應(yīng)各負(fù)其責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，構(gòu)建立體化的單簧管人才體系。在單簧管教學(xué)改革中，師范類(lèi)院校肩負(fù)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資力量的重任，應(yīng)突出師范類(lèi)特色，培養(yǎng)學(xué)生單簧管教學(xué)能力、借助單簧管舉辦特色教學(xué)活動(dòng)的能力等；綜合類(lèi)院校的學(xué)生有相對(duì)廣泛的就業(yè)面，應(yīng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)視作重點(diǎn)，或者以學(xué)生的意愿為依據(jù)對(duì)其施以針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)；專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是我國(guó)單簧管演奏與教學(xué)的領(lǐng)頭羊，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)高、精、尖的單簧管理論研究與演奏人才。

第二，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在今后的單簧管教學(xué)中，教育教學(xué)工作者要對(duì)文化修養(yǎng)、綜合素質(zhì)在演奏中的重要性有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，對(duì)各方面知識(shí)主動(dòng)涉獵。綜合素質(zhì)的提升不是朝夕之事，它是一個(gè)日積月累的過(guò)程，點(diǎn)滴的收獲都會(huì)從本質(zhì)上提升演奏者的綜合音樂(lè)素養(yǎng)以及演奏效果。

第三，整合教學(xué)內(nèi)容。教師要基于現(xiàn)有條件的支持，以教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，從整體層面規(guī)劃單簧管教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行具體課程的設(shè)置時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平、已有的課程設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)安排以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向等一系列因素，盡最大努力做到因人而異、因地與因時(shí)制宜。

第四，豐富學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，切實(shí)加強(qiáng)單簧管實(shí)踐場(chǎng)所與設(shè)施的建設(shè)。對(duì)專(zhuān)人管理進(jìn)行委派，保證設(shè)施設(shè)備能夠長(zhǎng)時(shí)間正常使用。積極主動(dòng)地開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，在學(xué)校網(wǎng)站、校園廣播等渠道進(jìn)行全程報(bào)道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸曉嫣：《我們的單簧管教學(xué)到底缺什么？》，《樂(lè)府新聲》（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)）2015年第2期，第221-223頁(yè)。

[2]張海生、張晶、儲(chǔ)常連：《高校教學(xué)改革的總體思路與政策措施》，《煤炭高等教育》2015年第3期，第20-25頁(yè)。

作者單位：西安音樂(lè)學(xué)院陜西西安