鄭如祥

李克強總理2016年3月6日在《政府工作報告》中提出工匠精神，為中國的未來發(fā)展指明方向。工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神理念。當今社會大多數(shù)人心浮氣躁，追求“短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的即時利益，從而忽略了產(chǎn)品的品質靈魂，我國制造業(yè)從“中國制造”到“中國質造”的經(jīng)濟轉型升級中，需要大量具備工匠精神的從業(yè)者。而中職學校作為培養(yǎng)現(xiàn)代技術藍領的最重要渠道，如何在教育中培養(yǎng)學生的工匠精神滿足時代發(fā)展對技術人才的要求？是廣大職教人在教育中不斷探索與實踐的課題。

工匠精神是職業(yè)人的一種優(yōu)秀職業(yè)道德和職業(yè)素質的綜合要求，是中職學校德育工作中的一個重要內容，我們要從學生日常行為規(guī)范、品德修養(yǎng)、勞動衛(wèi)生等各種渠道，多層次、多視角、多著力點去開發(fā)“工匠精神”培育的途徑與方法，為新形勢下的德育工作挖掘新思考與新路子。筆者作為一名多年從事數(shù)控實訓課教學的教師，認為工匠精神與專業(yè)技能是相互依存的兩大教育要素，談中職學生的工匠精神培育就離不開職業(yè)技能培養(yǎng)過程中的職業(yè)道德教育，工匠精神與職業(yè)道德教育是兩不分離的一體，所以中職教育中工匠精神的培育首先要緊貼專業(yè)技能的教學開展。專業(yè)實訓教學是中職生專業(yè)技能訓練的主陣地，更是培養(yǎng)學生工匠精神的主陣地。筆者以在數(shù)控專業(yè)實訓課的教學為研究載體開展中職教育中“工匠精神”的培育探索，力圖探索出一些行之有效的教育方式方法。

數(shù)控專業(yè)實訓課是數(shù)控專業(yè)學生的核心課程，是訓練學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的最重要渠道，關系到學生畢業(yè)后能否勝任企業(yè)工作崗位、能否以一技之長開創(chuàng)一片事業(yè)，更關系到學校一個專業(yè)的品牌與口碑。隨著職業(yè)學校硬件建設的不斷投入與升級，實訓條件得到很大的改善，實訓課程的開設率大為增加，學生有了更多的技能訓練時間與設備使用的保障。作為中職數(shù)控專業(yè)學生成為數(shù)控技術人員上崗前的最大練兵場——數(shù)控實訓，我們不僅要注重學生專業(yè)技能的傳授與訓練，更要重視學生職業(yè)素質與專業(yè)品質的培養(yǎng)，以培養(yǎng)現(xiàn)代“德技雙馨”的數(shù)控專業(yè)人才，在實訓教學中緊緊圍繞“工匠精神”的培養(yǎng)和專業(yè)技能訓練為核心，多視角、多層次地去培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學生的“德”與“技”，筆者從以下四個方面進行了探索。

一、以企業(yè)產(chǎn)品作為訓練載體，強化學生實際工作能力，培養(yǎng)學生專業(yè)、敬業(yè)的工匠精神

在常規(guī)的數(shù)控專業(yè)實訓體系中，專業(yè)技能細分為多個小技能項目。如數(shù)控車實訓中有：車削光軸、臺階軸、車削內孔、車削螺紋等，數(shù)控銑實訓中有銑削平面、銑削外形、挖槽、曲面加工等。而實訓教學的內容則是以這些項目為依據(jù)逐一開展教學與訓練，訓練內容單一、乏味，學生在學習過程中體會不到學習的樂趣，更沒法與企業(yè)的生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，長時間訓練下來，學生便對實訓產(chǎn)生厭倦而影響訓練的效果，更影響了學生后續(xù)專業(yè)知識的學習。這樣的專業(yè)訓練，所有的技能項目都學過練過了，好像對專業(yè)技能都掌握了，但當學生面對企業(yè)的生產(chǎn)任務時，競手足無措、無從人手。這反映了我們的教學效果不如人意，好似讓學生學習了訓練了，但學生卻沒有真正掌握技能，無法使用所學的技能解決實際生產(chǎn)問題。原因在于常規(guī)的實訓教學體系中以單一項目為載體開展訓練，缺乏綜合能力的培養(yǎng)，更與企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)脫節(jié)，所以我們必須要改變教學的載體。

引進合適的企業(yè)產(chǎn)品，以企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)為教學項目載體，將要訓練的技能項目融入其中，實現(xiàn)作業(yè)即產(chǎn)品、上課即上班，模擬現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)與管理模式開展實訓教學。我們要對企業(yè)的產(chǎn)品進行整理與篩選，讓篩選出來的產(chǎn)品的加工技能應用符合由淺入深的教學規(guī)律，讓系列產(chǎn)品的生產(chǎn)訓練過程與教學大綱的要求相符合相匹配，再對課程的內容與結構進行必要的調整與優(yōu)化，實現(xiàn)以企業(yè)產(chǎn)品為載體的教學體系建設。這樣的訓練載體與模式一方面強化了學生實際生產(chǎn)的能力，訓練的工件與企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品實現(xiàn)了無縫對接，學生學會了企業(yè)產(chǎn)品的分析與工藝規(guī)劃、加工方法，大大提高了學習的效率與成效；另一方面提高了學生的學習興趣與積極性，因為訓練不再是單一的平面銑或外圓車削，而是企業(yè)的LED燈頭、機器配件等，這些作業(yè)甚至可以在市場上流通應用，無形中增強了學生的學習自豪感，更看到了專業(yè)技能給自己將來就業(yè)帶來的影響。促使學生更專注于專業(yè)學習，為以后的就業(yè)打下良好的基礎。

除了改造專業(yè)訓練的載體，在課程體系中更要加強職業(yè)道德的引導教育，將職業(yè)道德教育融入常規(guī)的教學中，如通過大國工匠系列人物的學習，以他們?yōu)榘駱樱龑W生對專業(yè)的專注與熱愛，激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情與追求。

二、以企業(yè)產(chǎn)品的質量評價方法為載體，培養(yǎng)學生追求極致的品質意識和工匠精神

以往的實訓作業(yè)評價體系中，作業(yè)的評分標準往往是做正確一個特征或尺寸得多少分，累積到60分即為合格。在實訓過程中，學生就會取巧于評分標準，對加工對象有所取舍。這種評價標準與企業(yè)的產(chǎn)品質量標準大相徑庭。企業(yè)產(chǎn)品的加工中首先是要完成一個完整的加工流程，再根據(jù)產(chǎn)品質量要求進行檢驗，分出廢品、合格品、優(yōu)質品。目前以檢測單項累積分的評價方法培養(yǎng)不了與企業(yè)相配合的質量觀，更沒法培養(yǎng)學生對產(chǎn)品生產(chǎn)精益求精的追求，只會培養(yǎng)出應試教育的取巧者，學生容易養(yǎng)成浮躁的質量觀。

引進企業(yè)產(chǎn)品的質量評價方法，是培養(yǎng)學生工匠精神的最基礎要素。首先，要打破累積加分達標的觀念，只有合格與廢品的涇渭分明，引導學生專注于研究產(chǎn)品質量要求，樹立產(chǎn)生效益的質量觀；引導學生專注于技術的應用與追求，樹立追求產(chǎn)生效率的工藝創(chuàng)新意識。其次，是運用合格品與優(yōu)質品的區(qū)別，引導學生在技術上追求極致、精益求精，把作品做成藝術品，培養(yǎng)學生的對質量的卓越要求與職業(yè)自豪感。評價方法與企業(yè)標準的對接，更是讓學生輕松走上工作崗位的最堅實基石。

三、以車間6S管理為載體，培養(yǎng)學生規(guī)范、嚴謹工作的工匠精神

筆者認為一個管理規(guī)范、整潔明亮的實訓環(huán)境對學生的職業(yè)素養(yǎng)有著極大的潛移默化的影響，一個雜亂臟差的車間環(huán)境是很難培養(yǎng)學生規(guī)范有條理、專注而嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，環(huán)境是一個非常重要的育人因素。所以在車間的設備與場地管理中，必須引進企業(yè)的整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）的6s管理方法，營造一個良好的車間育人環(huán)境。這就需要在實訓課中注重以下幾個方面：

1.清晰而明確的車間管理要求。在車間實訓的著裝要求、行為舉止要求等必須要按照企業(yè)生產(chǎn)車間的管理規(guī)范要求，做到有規(guī)章、有執(zhí)行、有檢查、有教育。規(guī)范管理，培養(yǎng)學生懂規(guī)則、守規(guī)矩的意識。

2.清晰而明確的設備操作規(guī)范要求。引導學生學習設備的保養(yǎng)維護手冊與操作規(guī)范要求，實訓中嚴格按照標準執(zhí)行設備的使用規(guī)范和保養(yǎng)維護，做到學生用設備、惜裝備，做到人身與設備的安全第一。

3.整潔條理的工作崗位要求。工、量、刃具，工具車、產(chǎn)品、毛坯等物品規(guī)范擺放、定點存放，任一物品都有它固定的位置不隨意擺放，養(yǎng)成嚴謹細致的工作習慣。

4.車間衛(wèi)生工作要求。每次實訓后的工作崗位、車間環(huán)境的清潔工作也是培養(yǎng)學生細心、規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。

四、以訓練細節(jié)為載體，培養(yǎng)學生耐心細致、精益求精的工匠精神

不忽略任何一個細節(jié)是工匠精神的內涵之一。在實訓教學中從嚴從細要求，堅持細節(jié)把關，引導學生不投機取巧，必須確保每個部件的質量，對產(chǎn)品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易放棄。這就要求在實訓教學過程中要注意以下幾個方面：

1.教師對實訓的目標與要求要做到清晰而明確，不能模糊其詞，讓學生無法準確把握訓練的目標和要求。

2.師生開展教學過程中必須關注到每一個技能知識點，對于理解不透徹的問題要有“打破砂鍋問到底”的精神，教師要引領學生敢于直面問題、研究問題、解決問題，不要輕易放棄問題。

3.嚴格按照管理的規(guī)定或操作的規(guī)范進行實訓，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生實訓過程中的問題并糾正。

4.教師要鼓勵學生對技術工作在安全的前提下多嘗試多探究，教育中要有足夠的耐心，投入足夠的細心去解決技術問題。

5.師生在實訓中面對技術質量的問題時，避免出現(xiàn)“大概這樣吧”“這樣算了”“差不多就行了”等松散性的表述和要求，要對每一個尺寸要求、表面粗糙度、形位公差等質量要求嚴格把關，做到精益求精。

如何培養(yǎng)中職學生的“工匠精神”是一個值得教師們深入探索的話題，一種精神的培育應滲透在生活、學習、工作的點滴中，堅持日久便養(yǎng)成良好的行為習慣與意識。筆者在數(shù)控實訓課的教學中堅持探索與實踐，從教學載體、教學評價、車間管理、細節(jié)教育等四個方面人手開展教學研究并不斷改進與規(guī)范。經(jīng)過一年多來的實踐，學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質有較明顯的提升，體現(xiàn)在車間實訓秩序也有較明顯的進步，實訓車間環(huán)境實現(xiàn)了整潔規(guī)范，特別是工作臺上物品與各色工具的規(guī)范擺放成為一道亮麗的風景，學生養(yǎng)成了優(yōu)良的規(guī)范有條理、細致嚴謹、看重質量追求極致的品質，專業(yè)技能訓練的學習效率與效果都有較大的進步。工匠精神的培育首先從專業(yè)技能訓練課堂為著力起點，再拓展到中職學生的日常行為規(guī)范要求、衛(wèi)生清潔工作等學校其他教育領域，以點帶面，擴大連鎖效應，起到較好的教育效果。

責任編輯 何麗華