梁可

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“促進高校辦學特色，建立高校分類體系，實行分類管理?！薄毒V要》促使人們思考學校的辦學特色和教學質(zhì)量要依靠什么來保證，引發(fā)探討教研室這一基層組織形式的必要性和有效性，提高對于高職院校提升辦學層次后教研室內(nèi)涵發(fā)展緊迫性的認識。教研室作為普通高校組織結(jié)構(gòu)中的最基層組織，是組織教學教改、開展科學研究、加強專業(yè)建設的有力保障，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎與核心。教研室工作水平的高低，直接影響到學院的整體教學工作水平的高低，同時為迎接教學質(zhì)量評估，不斷提高辦學質(zhì)量，針對學校辦學層次提升后面臨的實際形勢，加強教研室內(nèi)涵建設必然成為醫(yī)藥類高職院校諸多工作中最為緊迫的任務之一。因而需要加快教研室建設，并構(gòu)建一套適應學校發(fā)展的、反映本專業(yè)特色、切實可行的教研室創(chuàng)新建設思路，并有效施行，以促進更新原有辦學理念，在高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的過程中起到添磚加瓦的作用。本課題結(jié)合惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥劑教研室的實際情況進行研究，并探索出有效的教研室內(nèi)涵發(fā)展的對策，為高職院校的內(nèi)涵提升提供一定的借鑒作用。

二、現(xiàn)狀分析

我院的藥劑教研室目前承擔藥劑學、藥物分析、藥物化學及臨床藥物治療學等多門主干課程的教學工作，現(xiàn)有專任教師9人，實驗教師2人，以年輕教師為主，其中副高職稱1人，中級職稱10人，研究生學歷9人。學院升格至今，辦學注意力主要集中在硬件建設上，對教研室這一軟件建設重視不夠，教研室的建設欠缺規(guī)范性、創(chuàng)新性及內(nèi)涵性，日常管理工作上存在許多不足，現(xiàn)就教研室現(xiàn)狀分析歸納如下幾個方面：

1.標準化建設方面

教研室建設的標準化指標缺乏，教研室工作仍承襲了中專體制下的舊模式，學院對教研室管理缺乏完善的制度保障，工作規(guī)章制度、日常管理相對滯后，對教研室主任、教師崗位職責及教研活動等都缺乏明確規(guī)定，教研室工作被動低效；教研室活動較少，有時流于形式，研討的內(nèi)容多數(shù)為落實學院及系部布置的任務，教學改革及教法研討關注較少，沒有充分發(fā)揮出教學、科研、學科建設和服務社會的基本職能；教師對教研室活動的意義認識不夠，參與意識、責任意識淡薄。

2.專業(yè)特色建設方面

教研室的大部分教師均為畢業(yè)后即來校工作，極少數(shù)有企業(yè)工作經(jīng)驗，平時教學任務較重，去企業(yè)或相關行業(yè)實踐學習的機會較少，教師體現(xiàn)出來的藥學專業(yè)職業(yè)意識比較淡薄，在教學活動中往往是照本宣科，教學內(nèi)容落后，理論與實踐不相結(jié)合，不能反映學科體系的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，教學質(zhì)量不高，難以辦出本專業(yè)的特色。

3.教學團隊建設方面

教研室?guī)熧Y隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，除1人是40歲以上，其余均為35歲以下的青年教師，高職稱教師嚴重缺乏，在專業(yè)發(fā)展中起領頭羊的專業(yè)帶頭人及骨干教師匱乏，沒有形成符合高職高專教育層次特征的師資梯隊，不能很好地促進專業(yè)發(fā)展和提升專業(yè)建設水平；此外，教研室教師長期以來一直維持著“松散式管理，單打獨斗”的狀態(tài)，尚未成立科研團隊，缺少傳幫帶的意識。

4.創(chuàng)品牌建設方面

教研室缺乏有影響力、教科研能力強的教學名師，教師的教學能力和教學質(zhì)量有待進一步提高，教學改革成效不明顯，省級以上精品課程空缺，科研成就不大。

5.以生為本方面

學生接受的仍是填鴨式教育，專業(yè)化教育的深度和廣度有限，創(chuàng)新性能力較差，分析問題和解決實際問題的能力不能通過日常教學獲得，人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高，用人單位評價不高。

三、具體改革內(nèi)容

全面內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新建設教研室，構(gòu)建“和諧、敬業(yè)、精業(yè)、有為”的教研室文化。

1.提升教研室制度的規(guī)范層次，構(gòu)建“標準化教研室”

健全管理制度，建立《教研室工作職責》《教研室主任職責》《教研室教師崗位職責》《教研室資料管理制定》等各項教研室規(guī)章制度，構(gòu)建標準化教研室。調(diào)整教研室工作方向與性質(zhì)，根據(jù)專業(yè)自身的性質(zhì)和特點采取不同的方法和方式，積極開展專題性教學研究活動，提高教研活動質(zhì)量，使教研室運作規(guī)范、科學。

2.促進師資隊伍整體素質(zhì)的優(yōu)化，構(gòu)建“學習型教研室”

制定教師的培養(yǎng)培訓計劃，定期選派教師到兄弟院校參觀學習、參加各種省培和國培項目以及到相關（行）企業(yè)單位實踐，把行業(yè)和技術領域中的最新成果引入到課堂，在教學實踐過程中，不斷培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)技術水平和創(chuàng)新能力，促進教學改革，形成以藥學職業(yè)教育為導向的教學特色。

3.倡導互幫互助和積極交流的氛圍，構(gòu)建“團隊協(xié)助型教研室”

引進（行）企業(yè)中高職稱人員以及有實踐經(jīng)驗的技術骨干，擴大“雙師型”教師比例，組成結(jié)構(gòu)合理的團隊成員梯隊，推進專任與兼職教師的交流與合作；積極開展“老帶新”及“強幫弱”等結(jié)對互助活動，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，幫助年青教師補齊短板，促進教師共同發(fā)展，達到“一加一等于二”的效果，有利于提升教研室的師資綜合實力。

4.大力開展教學改革、課程建設和科研活動，構(gòu)建“精品型教研室”

培養(yǎng)教學名師、骨干教師，積極開展精品課程建設工作，以省級精品課程為建設標準，加強課程建設、教材建設，改革教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程開發(fā)與教學設計的創(chuàng)新，積極改進和提高教學質(zhì)量；組建教學科研團隊，在教學之余，發(fā)揮專業(yè)特長，積極申報承擔科研項目，以研促教，以研促改，研教結(jié)合，提高教學質(zhì)量，大力走產(chǎn)教研一體化之路。

5.創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以生為本型教研室”

任課教師應依據(jù)高職學生的基本素質(zhì)和心理特點，結(jié)合本專業(yè)及該課程的特點，以生為本，以學定教，以工作過程為導向，突出技能培養(yǎng)，研制有針對性的教學手段和考核形式，面向社會需要，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，專業(yè)面寬口徑發(fā)展，增強專業(yè)的應用性，提升畢業(yè)生就業(yè)率和用人單位滿意度。

四、結(jié)語

本文在教研室建設及其具體實踐運行方面進行理論與實踐相結(jié)合的研究，力圖為醫(yī)藥類高職院校進一步完善基層教學組織及教學管理隊伍建設提供理論基礎和實踐框架。在加強教研室建設中，以科學發(fā)展理念為根基，以質(zhì)量提升為根本，構(gòu)建科學靈活、動態(tài)發(fā)展的教研室創(chuàng)新建設制度及模式。

責任編輯 何麗華