胡昕

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，中小學(xué)教師的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我超越愈發(fā)重要。教師只有成為真正的學(xué)習(xí)者，才能直面未來教育的挑戰(zhàn)。安徽省合肥市屯溪路小學(xué)在踐行“博雅教育”、涵育“博雅精神”、培養(yǎng)“英才少年”的實踐中，明確提出，教師應(yīng)首先成為具備博雅精神的學(xué)習(xí)者，成為在胸襟視野、文化知識、專業(yè)能力、思維品質(zhì)、人格魅力等各方面全面發(fā)展內(nèi)外兼修的“博雅教師”。本文僅以我校錘煉“博雅教師”的探索與實踐為例，分享教師成為真正的學(xué)習(xí)者的主要路徑。

1. 審視自身的理想信念，讓學(xué)習(xí)成為內(nèi)心的價值追求

蘇霍姆林斯基說過，思想是根基，理想是嫩綠的芽胚，在這上面生長出人類的思想、活動、行為、熱情、激情的大樹。堅定的理想信念，是教師執(zhí)著堅守、不斷求索的職業(yè)根基。

“博雅教育”是培養(yǎng)知識廣博、人格獨立、心靈自由的人的教育。做“博雅教師”，雖不要求教師一定要成名成家，但每位教師都應(yīng)有教育家式的開闊視野和多元視角，有教育家式的研究精神和務(wù)實態(tài)度，有教育家式的醉心教育的執(zhí)著情懷。隨著時代的日新月異，教師不論從過去的經(jīng)驗中學(xué)到了多少，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說都是不夠的。因此，教師要成為自己成長的導(dǎo)航者，要為實現(xiàn)教育的理想終身學(xué)習(xí)，做一名真正愛教育、懂教育、會教育的行家里手。

堅定的理想信念，可以讓教師相信自己能夠在繁瑣的日常工作中，找到屬于自己的發(fā)展方向；相信自己能夠通過自我管理、自我訓(xùn)練，在理想與現(xiàn)實、學(xué)習(xí)與工作、計劃與行動之間找到平衡；相信自己能夠持續(xù)探索和改進自己的學(xué)習(xí)和工作方式，并且愿意為學(xué)生、為生活、為這個世界呈現(xiàn)最好的自己。

2. 明確個人的目標(biāo)定位，讓學(xué)習(xí)愿景與學(xué)校精神相融共生

未來是學(xué)習(xí)的時代、智慧的時代。面向未來，學(xué)習(xí)力是拉開人與人之間距離的一個重要因素。作為新時代的教師，選擇學(xué)習(xí)就是選擇進步，提高學(xué)習(xí)力就是增強生命力、創(chuàng)造力和競爭力。

我們在鼓勵教師成為學(xué)習(xí)者的過程中，要求教師首先要明確個人的目標(biāo)定位。在此過程中，我們尊重每個個體的獨特性，尊重不同年齡、不同性別、不同學(xué)科、不同職業(yè)發(fā)展階段的教師各自獨一無二的個性，情感和特長，從而讓每一位教師能夠立足現(xiàn)在，面向未來，明確個人的職業(yè)發(fā)展方向。

在學(xué)?！安┭沤逃钡霓k學(xué)文化體系中，對“博雅教師”的形象描述有四個關(guān)鍵詞：“美、和、雅、正”。每位教師通過SWOT分析，進行優(yōu)勢與劣勢、機會與挑戰(zhàn)的分析，由此確定符合自身實際的近期和長遠發(fā)展的職業(yè)方向和目標(biāo)，分別制定自己專屬的“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。新手型教師、熟手型教師、骨干教師、卓越教師在明確個人的目標(biāo)定位中，自我剖析、自我認知、自我激勵，將自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校“獨立、求是、博愛、平等、自由、擔(dān)當(dāng)”的價值追求融為一體。然后，基于自己的發(fā)展定位，確立學(xué)習(xí)愿景，明確自身成為學(xué)習(xí)者的獨特路徑。

3. 把握專業(yè)的行動選擇，構(gòu)筑開啟成長動力的學(xué)習(xí)共同體

在實踐中，真正的學(xué)習(xí)者會走出自己的舒適區(qū)，在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)修煉專業(yè)功力。以骨干教師的成長為例，很多教師的專業(yè)成長在這個時間段會出現(xiàn)一個較難跨越的瓶頸期，大多數(shù)骨干教師會出現(xiàn)停滯不前、重復(fù)原有經(jīng)驗的職業(yè)止步期，也被稱作職業(yè)“高原期”。若不尋找到專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，則難再突破自我，并且成長為具有獨特風(fēng)格的卓越教師。骨干教師的成長既需要內(nèi)在動力也需要外在驅(qū)力。

以課為例的行動研究是骨干教師專業(yè)成長道路上克服自我滿足、走出職業(yè)瓶頸期的有效行動。課例研究與一般的磨課不同。課例研究開始前要組建研究團隊，這是極具凝聚力的學(xué)習(xí)共同體。研究課一課三輪，既要立足學(xué)科教學(xué)，又要體現(xiàn)學(xué)校文化理念在課堂的落實，研究團隊的教師們借用不同方面的觀察量表對執(zhí)教教師和學(xué)習(xí)的學(xué)生進行多方面、多維度、多角度的細胞式觀察和分析。三輪課例的研究過程，是教師們一起重新研究育人目標(biāo)、研究課標(biāo)、研究課程，以及重新研究學(xué)生、研究課堂效率、研究教法學(xué)法的過程；也是骨干教師沖破自我設(shè)限、走出原有經(jīng)驗和教學(xué)能力、正視自己的不足、勇敢地面對問題，由此實現(xiàn)二次成長、重新再出發(fā)的過程。這樣一次研究的歷練擔(dān)當(dāng)，促使參與的骨干教師重新審視自己，帶著研究的眼光走進課堂，發(fā)現(xiàn)看似駕輕就熟的課堂原來還有那么多需要提升、豐富和積淀的空間。這種歸零的心態(tài)，再度激發(fā)了骨干教師學(xué)習(xí)提升的愿望，開啟了骨干教師心中追求專業(yè)成長的內(nèi)在動力。

與此同時，教師作為學(xué)習(xí)者，每天堅持1～2個小時的專業(yè)閱讀、行動研究、專業(yè)寫作，可以改變自身的專業(yè)體驗。也許學(xué)習(xí)未必能帶來一個符合自己預(yù)設(shè)的、理想的、完美的結(jié)果，但持續(xù)的學(xué)習(xí)累積，也是自身真實的奮斗歷程，讓教師擁有獨一無二的成長故事。

4. 反思成長的實踐路徑，在自我檢視中尋找持續(xù)改進的力量

心理學(xué)研究表明，在人的學(xué)習(xí)活動中，存在著一種名為“反饋效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，它是指如果學(xué)習(xí)者能夠了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么這種對學(xué)習(xí)結(jié)果的了解將會對學(xué)習(xí)起到強化作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。成為學(xué)習(xí)者的教師在成長實踐中的持續(xù)自我反思，對個人的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響。

真正的學(xué)習(xí)者應(yīng)是一名自我反思者，能夠從元認知的理論出發(fā)觀察自己的思維過程和行動實踐。這樣的自我觀察，也是一種自我覺知，是離開一步看自己的一個“旁觀者”視角，即客觀、中立、不帶評價和預(yù)期地洞察自己的專業(yè)日常實踐，從中認識和了解自己行動背后的思維方式、思維過程和相應(yīng)的觀念，檢視自己的行與思。自我反思有助于教師認識真實的自我，做出自我改進的主動選擇?？梢哉f，教師的自我觀察方式、思維方式?jīng)Q定著其事業(yè)的腳步可以走多遠。

成為真正學(xué)習(xí)者的“博雅教師”，應(yīng)是有著堅定信念和明確目標(biāo)、善于主動選擇和行動、熱情擁抱改變、與時代脈搏同跳躍的學(xué)習(xí)和實踐者；成為真正學(xué)習(xí)者的“博雅教師”，也必將在一點一滴的日常學(xué)習(xí)與實踐中，不斷提升自身的生命質(zhì)量和人生境界，與學(xué)生互相成就，進而體味到更高品質(zhì)的職業(yè)幸福。