劉桂蘭，胡朝紅，李衛(wèi)庭

（1.湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北宜昌，443000；2.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，510520；3.鄭州城市職業(yè)學(xué)院，河南鄭州，452370）

1 “點(diǎn)、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：具備專業(yè)技能特“長(zhǎng)”，較“高”的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，較“寬”的人文素養(yǎng)，從而形成一個(gè)長(zhǎng)寬高的“立體型”高職人才。圖1中每個(gè)面所呈現(xiàn)的能力是由若點(diǎn)、線所構(gòu)成。

圖1 立體型高職人才圖示

技能素養(yǎng)面中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才方案中將課程體系按照職業(yè)崗位的能力需求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中。

在專業(yè)課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，確定了“精網(wǎng)絡(luò)操作，會(huì)設(shè)備維修，知生產(chǎn)工藝，能網(wǎng)絡(luò)編程，懂網(wǎng)絡(luò)管理”的專業(yè)核心能力，崗位能力確定為“基礎(chǔ)素質(zhì)能力”、“專業(yè)基礎(chǔ)能力”、“專業(yè)核心（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）能力”、“專業(yè)拓展能力”等4個(gè)專業(yè)基本能力，也就是立體圖中技能面所對(duì)應(yīng)的四條主線。而每一個(gè)專業(yè)基本能力主線又分解成若干能力“點(diǎn)”，將能力“點(diǎn)”進(jìn)行分類，通過(guò)課程將不同類型的能力點(diǎn)融入課程內(nèi)容中，從而構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系。

圖2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)類專業(yè)崗位能力要求及課程分表

在具體構(gòu)建專業(yè)課程體系的過(guò)程中，將眾多的專業(yè)能力“點(diǎn)”進(jìn)行分類，將同一類型的能力“點(diǎn)”歸于四個(gè)專業(yè)能力線中，再由前面確定的四個(gè)專業(yè)基本能力“線”構(gòu)成了專業(yè)技能素養(yǎng)“面”。依照同樣的方法，構(gòu)建了職業(yè)素養(yǎng)“面”和人文素養(yǎng)“面”，從而形成立體型高職專業(yè)人才能力培養(yǎng)的體系思想。

2 “點(diǎn)、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)立體型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立與之相適應(yīng)的立體型高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

圖3 立體型高職人才培養(yǎng)機(jī)制圖

（1）課程效果的評(píng)價(jià)。以二級(jí)學(xué)院為主體，由每個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)院、學(xué)生對(duì)教師的課程教學(xué)效果進(jìn)行“點(diǎn)”評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課程教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等內(nèi)容。（2）專業(yè)基本能力評(píng)價(jià)。由企業(yè)和學(xué)院雙主體來(lái)完成，具體實(shí)施過(guò)程中由用人單位、學(xué)校教務(wù)部門(mén)進(jìn)行“線”評(píng)價(jià)。（3）專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。以企業(yè)作為評(píng)價(jià)的主體，由企業(yè)對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行“面”評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的人才是否達(dá)到職業(yè)崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)。（4）綜合能力評(píng)價(jià)。結(jié)合職業(yè)崗位能力、素養(yǎng)的要求，對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行“8S”管理意識(shí)、生產(chǎn)安全意識(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐功等方面的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位要求，也可以考核學(xué)生的人文知識(shí)、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、職業(yè)禮儀、審美情趣等人文素養(yǎng)。結(jié)合技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三個(gè)素養(yǎng)“面”考核的結(jié)果，最終達(dá)到人才的“體”考核。

在這三個(gè)“面”的考核過(guò)程中，參與的對(duì)象涵蓋了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和用人單位等，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的多元主體評(píng)價(jià)，立體全方面、全方位的評(píng)價(jià)。

3 “點(diǎn)、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施過(guò)程中需注意解決的問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容的選取和評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定。評(píng)價(jià)目標(biāo)要求達(dá)到對(duì)專業(yè)人才是否符合職業(yè)崗位的要求進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。（2）質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中樣本抽取問(wèn)題。要達(dá)到立體全面的考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面、體”考核，既要考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的抽取的普遍性，也要考慮評(píng)價(jià)主體的選取科學(xué)性。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選取問(wèn)題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)要達(dá)到一致性，同時(shí)根據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面，從不同角度來(lái)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)必須是科學(xué)的，具有普遍性，是行業(yè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。（4）學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與，適時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，全面了解學(xué)校，最終達(dá)到學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)、企業(yè)多方互動(dòng)的局面，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

“點(diǎn)、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施，改變了過(guò)去由教師考學(xué)生的單一考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆己藢W(xué)生，學(xué)生考核老師、學(xué)校考核老師、企業(yè)考核學(xué)生，從而達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作轉(zhuǎn)變的效果。真正意義上實(shí)現(xiàn)了與“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)、第三方機(jī)構(gòu)”組成的多元評(píng)價(jià)主體。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永寬,鄭宏飛.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究——以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[A].農(nóng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展,2010.

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