摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進，對小學數(shù)學的教學要求也在不斷提高。現(xiàn)今的數(shù)學教學不僅要求教師要將最基礎(chǔ)的數(shù)學知識教給學生，還要求教師在教學的過程中滲透核心素質(zhì)的內(nèi)容，將學科的核心素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的核心素質(zhì)，讓小學生在學習當中能夠切實的掌握核心素質(zhì)的內(nèi)涵，為學生數(shù)學成績的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 核心素質(zhì) 內(nèi)涵 價值

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0165-01

數(shù)學學科核心素質(zhì)是眾多素質(zhì)中最基本、最重要、最關(guān)鍵、有決定性作用的素質(zhì)，它的內(nèi)涵給核心素質(zhì)的本身賦予了統(tǒng)領(lǐng)性、獨特性和層級化這三個特征。以這三個點為出發(fā)點，再結(jié)合數(shù)學學科本身，對核心素質(zhì)的框架進行建立。本篇文章是圍繞核心素質(zhì)體系中的三個共同指標，對小學數(shù)學核心素質(zhì)的內(nèi)涵和價值進行了闡述，希望可以起到拋磚引玉的作用，對大家的進一步研究有所啟示和幫助。

1 小學數(shù)學核心素質(zhì)的內(nèi)涵

1.1 小學數(shù)學的核心素質(zhì)的含義

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》曾經(jīng)明確提出了10個核心素質(zhì)，分別是數(shù)感、符號、意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。它們是一種思想和方法，更是一個學生數(shù)學素質(zhì)的直觀表現(xiàn)。小學數(shù)學的核心素質(zhì)我們可以理解為小學生在學習數(shù)學知識的過程中，應(yīng)當擁有的具體的數(shù)學綜合運用能力。小學數(shù)學的核心素質(zhì)是一種基于數(shù)學知識技能，又高于數(shù)學知識技能的素養(yǎng)。它具有三個特點：綜合性、整體性、持久性。也正是因為它這三個特點，才讓它對數(shù)學課程的進行、數(shù)學教學的實施有著深遠的影響。

1.2 學科核心素質(zhì)與學生核心素質(zhì)的關(guān)系

學科核心素質(zhì)和學生核心素質(zhì)是部分與整體的關(guān)系，兩者中間你中有我，我中有你，相輔相成。同時數(shù)學作為一門從小學就開始重點培養(yǎng)的基礎(chǔ)學科，可見它的核心素質(zhì)對學生的發(fā)展有著一定程度的作用。為了符合改革的要求，要求學校要從實際情況并根據(jù)學生的自身特點出發(fā)，將核心素質(zhì)貫徹落實到學科教學之中，并且還要加強數(shù)學學科與其他學科的互動，加強教學情境性，共同培養(yǎng)學生的整體核心素質(zhì)。

1.3 小學數(shù)學核心素質(zhì)內(nèi)涵的具體體現(xiàn)

教師在對學生進行數(shù)學知識教學的時候通常都會將它與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有時我們所遇到的問題可以是直觀的數(shù)學問題，也可能不是那么明顯直觀的數(shù)學問題，但具備了數(shù)學核心素質(zhì)，我們就可以從數(shù)學角度來看待問題，進行具體問題具體分析。例如，蘇教版三年級數(shù)學上冊的第三單元《認數(shù)》，它是一個培養(yǎng)學生數(shù)感的課程，教學生認識整千數(shù)和幾千幾百幾十的數(shù)，教師在講課的時候可以用去公園旅游的游客量作為線索進行引導。如，今天小明的媽媽帶小明去公園玩，因為是周末所以有很多的人，為了有秩序的進入公園，大家分批進入，第一批進入500人，第二批進入300人，第三批進入250人，那么總共進入了多少人呢。在這個過程中，要讓學生有意識的將這件事情將數(shù)和數(shù)量建立起聯(lián)系，認識到這個問題中包含著數(shù)學問題，批次進入公園的人數(shù)與總?cè)藬?shù)有關(guān)系。而解決這個問題就需要運用到具體的運算能力，用準確的運算方法算出的得數(shù)來解決這個問題。具備一定的數(shù)學素質(zhì)有助于學生們以后在具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且能夠正確的解決問題。

小學數(shù)學的核心素質(zhì)并不是只和一個學習領(lǐng)域有相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，它可以同時涉及到好幾個學習領(lǐng)域的內(nèi)容。就比如我們上面所舉得《認數(shù)》這個例子，它就包含了數(shù)感、符號、和運算能力三個方面的內(nèi)容，數(shù)的認識這個學習過程可以幫助學生培養(yǎng)自己的數(shù)感，數(shù)感建立起來又可以利于學生對數(shù)的理解和把握。

小學數(shù)學有些核心素質(zhì)雖然可以和幾個領(lǐng)域都有密切的關(guān)系，但是它們并不直接指向某一個單一的領(lǐng)域內(nèi)容，包含幾何直觀、推理能力和模型思想。比如在解決一個物體表面積的的時候，我們可以采用畫圖的方法，把物體的表面展開，幫助理解數(shù)和代數(shù)問題中的數(shù)量關(guān)系。同時推理能力也是常常需要運用到的，就像在蘇教版小學四年級數(shù)學上冊的《運算規(guī)律》的學習中，我們就可以運用推理的方式進行。例如：1×8=8，8×1=8，

1×8=8×1；2×5=10，5×2=10，2×5=5×2；3×6=18，6×3=18，

3×6=6×3……a×b=b×a

所以，對知識的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是具有綜合性和整體性的，我們每一個小學數(shù)學教學工作者應(yīng)該要讓這兩點貫穿在小學數(shù)學的教學過程中。

2 小學數(shù)學核心素質(zhì)的價值

一個有顯著成效的方案就一定具有相應(yīng)的價值，我們的核心素質(zhì)也是如此，它具有重要的教育價值。

2.1 小學數(shù)學核心素質(zhì)是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志

前面提到的10個核心素質(zhì)是數(shù)學學習的基本要求，也是學生們需要掌握的內(nèi)容。很多學生都覺得數(shù)學很難，很枯燥乏味，所以不愛學習數(shù)學，但為了讓學生全面發(fā)展我們就不能忽視這一門學科。我們要想提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，就要切實的落實到具體的教學過程中去。通常教師可以建立一個具體的問題情境和核心素質(zhì)內(nèi)容相結(jié)合幫助學生理解知識，把握它們密切相關(guān)的關(guān)系進行教學。

2.2 小學數(shù)學核心素質(zhì)體現(xiàn)了小學數(shù)學課程的基本理念和總體目標

新時代的教育已經(jīng)給小學數(shù)學提出了更高的教學要求，不僅要求數(shù)學課程必須面向每一位學生，還要滿足學生個性化發(fā)展的需求。良好的數(shù)學教育不僅是讓學生們能夠運用和掌握相關(guān)的數(shù)學知識和方法，還包括要讓學生從中感悟到一些基本的數(shù)學思想，并積累一定的活動經(jīng)驗。就像運算能力、推理能力等的核心素養(yǎng)都是現(xiàn)代生活中不可或缺的能力，它們不僅可以運用在解決數(shù)學問題上，對其他學科的學習也是有所幫助的。所以，在開展教學活動中要時刻堅守我們的基本理念和總體目標。

3 結(jié)語

綜上所述，學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是一項重要而又艱巨的任務(wù)，不容我們忽視。小學數(shù)學的核心素質(zhì)反映了小學數(shù)學的中心靈魂，教師首先應(yīng)該從我做起，要在理論層面將核心素質(zhì)的內(nèi)涵研究透徹，然后在教學的過程中有意識的體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，最后教師有質(zhì)量的傳授給學生，滿足每個學生的學習需求，并且讓學生的個性化數(shù)學能力在其中也得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：凌琴，女，常州武進人，中小學二級教師。