潘明娟

摘 要：在語文課堂中運(yùn)用積極心理學(xué)的知識，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 積極心理學(xué) 正強(qiáng)化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0139-01

自二十世紀(jì)末賽里格曼提出“積極心理學(xué)”的興起是心理學(xué)自身發(fā)展的要求，也是社會與時代發(fā)展的要求。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期.我們要將積極心理學(xué)的研究成果有效、合理地應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。積極心理學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可從以下幾點(diǎn)入手。

1 設(shè)定合理的課堂目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)定具有激勵作用，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。語文教師應(yīng)在每堂課前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。

課堂目標(biāo)一定要合理。首先，課堂目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有針對性。對于不同類型的課文，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。其次，目標(biāo)的難易應(yīng)當(dāng)適中，針對不同年級、不同班級以及每個班里不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)置的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。同時，我們還要時常運(yùn)用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，讓學(xué)生感受到目標(biāo)的挑戰(zhàn)性并愿意去付出努力。另外，課堂目標(biāo)要可檢測。也就是說，目標(biāo)的設(shè)定不能夸夸其談，而要能夠讓老師能夠據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，清楚掌握教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

例如，教蘇教版第六冊第三課的《古詩兩首》時，如只以會寫生字和背誦古詩為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，則過于簡單，很多同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候通過自學(xué)就已經(jīng)達(dá)成了。而設(shè)定像高年級一樣目標(biāo)，則顯然難度過大。因此，課堂目標(biāo)可分為三點(diǎn) ：第一，能夠正確、流利地朗讀兩首古詩；第二，能夠結(jié)合詩句和圖片展開想象，說說古詩的大意，并記住重要字詞的含義；第三，在誦讀過程中體驗(yàn)詩人在古詩中表達(dá)的情感，并用朗讀表達(dá)出來。學(xué)生明確了課堂目標(biāo)后，學(xué)得更加認(rèn)真，大部分都能達(dá)成。

2 創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境

心理學(xué)研究表明，積極的情緒能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。因此，我們要想方設(shè)法地創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，可從下面三方面著手：

2.1 建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系與課堂教學(xué)效果息息相關(guān)。為了課堂上老師能愉快地教，孩子們能快樂高效地學(xué)，建立良好的師生關(guān)系就顯得十分重要。所謂親其師而信其道，孩子們的言行很容易受到情緒的影響，而他們的情緒又容易被周圍的老師、同學(xué)影響。因此，老師在與孩子的相處中，也應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動自己的積極情感去影響孩子，用自己的激情去感染孩子，培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 營造輕松的課堂氛圍

輕松的學(xué)習(xí)氛圍是積極課堂的動力。學(xué)生是課堂上“學(xué)”的主體。因此，我們老師要摒棄以往高高在上，端站講臺的做法，到孩子們中間去，做好孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者，營造一個輕松、開放的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓課堂高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，教學(xué)相長。

例如，第一課時教師要給學(xué)生充分時間進(jìn)行自學(xué)和朗讀練習(xí)，且朗讀的形式可以豐富多樣。在自主、有序的課堂氛圍中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在學(xué)生自由朗讀的時候，老師也可以在學(xué)生之間走動，相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵，或表揚(yáng)做得好的同學(xué)。

3 增加積極的課堂體驗(yàn)

除設(shè)定合理的課堂目標(biāo)、創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境外， 我們還應(yīng)在課堂上給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的展示機(jī)會，并對學(xué)生的發(fā)言、表現(xiàn)給予及時、到位的點(diǎn)評和鼓勵，從而增加學(xué)生積極的課堂體驗(yàn)。

3.1 給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)堅決避免“滿堂灌”的做法，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，我們可以靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，積極地為學(xué)生構(gòu)建思考、探究的空間，創(chuàng)造表達(dá)、展示的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

例如，學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》，兩首詩都是寫深秋時節(jié)的，可以趁機(jī)讓學(xué)生比一比兩首詩給人的感覺有什么不同，再討論為什么會有這種情感上的差別。這樣，不僅學(xué)生的思考得到了肯定，同時文本也得到了深入的解讀。

3.2 運(yùn)用積極的課堂評價語言

在課堂上，恰當(dāng)?shù)脑u價語言對教學(xué)而言十分重要。學(xué)生的心靈較成人而言更為脆弱。教學(xué)過程中我們不能僅僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，更要關(guān)注到每一個學(xué)生，用積極的評價語言，讓孩子們愛上課堂，積極投入。

首先，評價要具體，不寬泛。我們可以用“你把詞語讀得字正腔圓”、“你不僅把課文讀流利了，還讀得很有感情呢！”等代替千篇一律的評價，讓學(xué)生感受到老師評價的誠意。其次，多鼓勵，少批評。當(dāng)學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤時，我們可以用“離正確答案很接近了，請你再想一想！”、“有沒有同學(xué)能幫個忙？”等代替“你錯了”、“不對”。第三，對有難度的問題注重過程評價。無論答案是否正確，去肯定學(xué)生在尋找答案過程中進(jìn)行的思考、作出的努力，尊重學(xué)生的個性思考。

3.3 運(yùn)用正強(qiáng)化的管理方法

以往教師為了課堂教學(xué)的有序開展，往往更多地關(guān)注那些調(diào)皮或“不在狀態(tài)”的學(xué)生，但很快會發(fā)現(xiàn)，這些關(guān)注常常沒什么效果，有的學(xué)生反而變本加厲。其實(shí)，我們可以嘗試給課堂換一種風(fēng)格，去肯定孩子們做得好的部分，引導(dǎo)他們向做得好的同學(xué)學(xué)習(xí)，即我們 常說的“正強(qiáng)化”的方法。

對于小學(xué)生而言，榜樣的力量是很大的，而來自老師的肯定和表揚(yáng)也會讓他們獲得動力與成就感。當(dāng)一個學(xué)生朗讀聲音響亮受到表揚(yáng)的時候，其他同學(xué)往往也會向他學(xué)習(xí)。當(dāng)一個學(xué)生坐姿端正得到肯定的時候，趴在桌上的同學(xué)自然會默默地調(diào)整坐姿。當(dāng)一個同學(xué)寫字全神貫注被夸獎時，周圍的同學(xué)也會更投入幾分。與時不時的點(diǎn)名批評相比，這樣做不僅調(diào)整了教師上課時的情緒，也讓學(xué)生也更加熱愛課堂，熱愛學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

總而言之，把積極心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，不僅為教師創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)環(huán)境，也為學(xué)生營造了積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。相信這樣的課堂，一定是有質(zhì)量保障的課堂，更是受到師生喜愛的課堂。我們老師應(yīng)當(dāng)不斷探索努力讓語文學(xué)習(xí)成為一件快樂而高效的事。

參考文獻(xiàn)：

[1] 乾潤梅.積極心理學(xué)及其在教育實(shí)踐中的運(yùn)用[J].華中師范大學(xué)，2006.