王宏蕊　李向國(guó)

摘要：隨著樂高教育及“STEAM”教育理念的不斷深化，作為一名創(chuàng)新型教育工作者，需要不斷探索、開拓創(chuàng)新。本文通過(guò)一個(gè)樂高EV3項(xiàng)目——小輪椅、大宇宙對(duì)樂高教學(xué)中的探索進(jìn)行闡述，在實(shí)踐“STEAM”教育理念的同時(shí)，拓展對(duì)學(xué)生的美德教育，力求通過(guò)“V+STEAM”教育，將學(xué)生培養(yǎng)成具有中國(guó)傳統(tǒng)美德的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：樂高教育；V+STEAM

樂高（LEGO）教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力為重點(diǎn)，是與世界各國(guó)教育界緊密合作、探究開發(fā)出的教育科研成果[1]。此外，21 世紀(jì)人才培養(yǎng)探索出了一種創(chuàng)新型教育理念與舉措，那就是“STEAM ”教育，即加強(qiáng)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）與數(shù)學(xué)（Mathematics）教育。將樂高教育引入中國(guó)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及遇到困難勤于思考的精神，將“STEAM”教育引入中國(guó)，意在提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)明創(chuàng)造的能力。但是我想，無(wú)論先進(jìn)的教育理念是怎樣的各異，在教育教學(xué)中我們永遠(yuǎn)不能忘記我們中華民族的傳統(tǒng)美德，銘記“要想學(xué)習(xí)先做人”的警示。

綜上，優(yōu)秀的教育理念都是互通的，正如使用樂高教具的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成的每一個(gè)項(xiàng)目，均會(huì)滲透“V+STEAM”的教育理念。以下，通過(guò)一個(gè)樂高EV3項(xiàng)目——小輪椅、大宇宙具體闡述。

一、探索之“V（Virtue）”與“S（Science）”

提及小輪椅、大宇宙我們必會(huì)想到一位被譽(yù)為“宇宙之王”的科學(xué)家——霍金，在教學(xué)過(guò)程中，需懷揣一顆對(duì)其尊敬、熱愛的心，體味他的不易，感嘆他的偉大。

引導(dǎo)學(xué)生搭建其可愛的座椅，那容納偉人身軀的空間；引導(dǎo)學(xué)生搭建其強(qiáng)健的體型，那裝載偉人智慧的身軀。僅引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目遠(yuǎn)不夠，在樂高教學(xué)中V（Virtue）—美德的傳承是不可被忽視的，這是教師教學(xué)的重要任務(wù)和無(wú)盡的責(zé)任。

在本項(xiàng)目的教學(xué)中“S（Science）—科學(xué)”的理念貫穿始終。讓學(xué)生通過(guò)教師的講授，領(lǐng)會(huì)半面齒輪的嚙合原理，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀思維和具體形象思維進(jìn)行操作、探索，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)。此外，通過(guò)樂高課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的促進(jìn)作用是多角度、深層次的，體現(xiàn)在多創(chuàng)新設(shè)計(jì)、多有效交流、多新觀點(diǎn)等方面[2]。

美德與科學(xué)的共同培養(yǎng)，讓學(xué)生在“學(xué)中做人”、在“做人中學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生踐行中華民族的傳統(tǒng)美德，不斷加強(qiáng)自身科學(xué)能力的發(fā)展。

二、探索之“T（Technology）”與“E（Engineering）”

樂高教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)于T（Technology）—技術(shù)和E（Engineering）—工程的培養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，讓學(xué)生成為真正的主體，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成他們工程。讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)并嘗試不同的想法，從而達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

在此項(xiàng)目進(jìn)行前，引導(dǎo)學(xué)生分析并設(shè)計(jì)實(shí)施方案，意在培養(yǎng)他們的工程建構(gòu)及邏輯思維能力。完成一個(gè)優(yōu)秀的工程更重要的是把所學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生正確判斷事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題的能力。

編寫程序則是對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的鍛煉，完成一個(gè)工程后，需要編寫適合的程序使之實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。學(xué)生需熟悉每個(gè)程序模塊的功能及用法，依照設(shè)計(jì)初期其預(yù)期的運(yùn)動(dòng)方法，編寫程序并進(jìn)行調(diào)試后完成項(xiàng)目。此過(guò)程注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐、觀察、分析、比較、總結(jié)。

三、探索之“A（Art）”與“M（Mathematics）”

樂高的教學(xué)是極具A（Art）—藝術(shù)和M （Mathematics）—數(shù)學(xué)特性的。更重要的是，數(shù)學(xué)和藝術(shù)本就是相通的，數(shù)學(xué)能為藝術(shù)提供創(chuàng)作靈感，而藝術(shù)又能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力和自信心，所以兩者相輔相成。

在霍金輪椅的搭建過(guò)程中，兼具對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)三角形、長(zhǎng)方形等數(shù)學(xué)模型的講解，增強(qiáng)學(xué)生的圖形建構(gòu)力，拓寬其思維的廣度；通過(guò)對(duì)輪椅結(jié)構(gòu)、大小和零件位置關(guān)系的講解，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，拓寬其思維的深度。遵從“數(shù)形結(jié)合”的培養(yǎng)理念，讓其數(shù)學(xué)思維更具敏捷性、深刻性、靈活性、批判性、概括性、廣闊性以及獨(dú)創(chuàng)性。

藝術(shù)起源于生產(chǎn)勞動(dòng)并滲透到人類活動(dòng)的各個(gè)方面，它在發(fā)展過(guò)程中早已成為獨(dú)立的精神活動(dòng)領(lǐng)域。此項(xiàng)目中，霍金的人體模型搭建是最大的藝術(shù)體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以美的規(guī)律和真實(shí)的情況塑造霍金的身軀及姿態(tài)，凸顯藝術(shù)的主體性。其次，需把霍金的獨(dú)特個(gè)性構(gòu)建出來(lái)，突出此模型的形象性和生動(dòng)性，使其成為客觀存在的審美對(duì)象。此項(xiàng)目的成果作為一件代表科技藝術(shù)的作品，需體現(xiàn)著色彩美、形象美、架構(gòu)美、人性美、科技美、創(chuàng)新美等特性。

四、總結(jié)

綜上可知，作為一名創(chuàng)新型教育工作者，我們需在日常教學(xué)中不斷完善教育教學(xué)體系，積極探索，不斷思考，突破創(chuàng)新。將樂高教育、“STEAM”教育等先進(jìn)的教學(xué)理念，與我國(guó)優(yōu)秀美德的傳承結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀的人格品質(zhì)。讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，獲得情感熏陶和學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提高自身綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力等[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云波.創(chuàng)新人才培養(yǎng)：樂高教育的理念與應(yīng)用[J].上海教育科研，2016，（2）：2226.

[2]Saracho O N. Contemporary perspectives on research in creativity in early childhood education[M].Maryland： IAP， 2012.

[3]楊玉佩.小學(xué)STEAM教育的實(shí)踐與思考[J].創(chuàng)新人才教育，2016，03：7175.

作者簡(jiǎn)介：王宏蕊，河北張家口人，現(xiàn)就讀于西北師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院。