劉倩 柴慧芳 張劍平

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，支持學(xué)校開展探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生著重要改變，即基于課堂內(nèi)外的“真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境”與基于互聯(lián)網(wǎng)的“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境”相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，基于數(shù)字博物館的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)凸顯。本文應(yīng)用數(shù)字博物館資源設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)——《新疆地理、氣候與飲食文化》，并在正式課堂中創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境;數(shù)字博物館;網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)

一、博物館的教育功能

在2015年國(guó)務(wù)院頒布的《博物館條例》中，將博物館定義為：“以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護(hù)并向公眾展示人類活動(dòng)和自然環(huán)境的見證物，經(jīng)登記管理機(jī)關(guān)依法登記的非營(yíng)利組織。”在這里，“教育”功能被提到了博物館三大功能之首，博物館教育的地位得以大大提升[1]ADDINNE.Ref.{1C790B7C3E0748A996665350E5EF6439}。

現(xiàn)代教育對(duì)科學(xué)與文化、知識(shí)與技能的追求，使人們逐漸意識(shí)到博物館教育功能的重要性，對(duì)博物館教育與學(xué)校教育相結(jié)合的訴求日益加劇。借助于互聯(lián)網(wǎng)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字博物館逐漸讓人們體驗(yàn)可以足不出戶領(lǐng)略博物館的巨大魅力，開展自主探究性學(xué)習(xí)[2]ADDINNE.Ref.{232A2E119E2A4CD6BEA4EC8FA2DFD8A8}。

二、數(shù)字博物館的網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）學(xué)習(xí)

1995年，由圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇和湯姆·馬奇博士提出一種利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的課程計(jì)劃——WebQuest，將WebQuest定義為以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)一般分為序言，任務(wù)，資源，過(guò)程，評(píng)估和結(jié)論6個(gè)組成模塊。

學(xué)習(xí)者可以在線瀏覽博物館資源，結(jié)合其提供的網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）學(xué)習(xí)活動(dòng)單，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）學(xué)習(xí);教師亦可利用數(shù)字博物館資源，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用虛實(shí)結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以大英博物館為例，“Teaching history with 100 objects”專欄挑選100個(gè)源于英國(guó)，北愛爾蘭，蘇格蘭和威爾士博物館和大英博物館選擇的對(duì)象，再根據(jù)這些對(duì)象的資源文件進(jìn)行分類與整合。其中“Teaching ideas”與“For the classroom”可以用來(lái)支持和提高教師的教學(xué)實(shí)踐;“About the object”與“A bigger picture”可以輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于該對(duì)象的文化或主題學(xué)習(xí)。

在西方現(xiàn)代教育思潮中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以發(fā)揮技術(shù)的工具性和中介性特征來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，營(yíng)造出以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中以自然交互的方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，與同伴、助學(xué)者形成融洽的人際關(guān)系[3]ADDINNE.Ref.{50F286B69B41481CB334F81161818C86}。虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合數(shù)字博物館資源和網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）學(xué)習(xí)活動(dòng)單，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究利用數(shù)字博物館中的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用到“真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境”（即正式課堂）中，希望通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索適合數(shù)字博物館與學(xué)校相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

新疆位于祖國(guó)的西北邊睡，美麗而神秘，是古絲綢之路的重要通道，也是我國(guó)47個(gè)民族居住地。由于地域原因，東南沿海地區(qū)的學(xué)生對(duì)新疆的了解僅局限于課本介紹（浙教版，三年級(jí)上語(yǔ)文，《葡萄溝》），少量視頻與圖片資源，因此對(duì)少數(shù)民族的飲食文化理解較為困難。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（1）新疆地理與氣候的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用iPad瀏覽新疆民俗數(shù)字博物館，探究學(xué)習(xí)新疆地理。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括，新疆名字由來(lái)，新疆地理位置、“三山兩盆”地貌特征，氣候特點(diǎn)等知識(shí)，小組分享與討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成新疆地圖模型。

活動(dòng)中，學(xué)生識(shí)讀地圖，學(xué)習(xí)新疆地貌與氣候特點(diǎn)，討論氣候形成與“三山兩盆”的地理地貌關(guān)系;親自制作紙漿地圖模型，幫助學(xué)生在空間上理解新疆地理，加強(qiáng)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，將“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究與學(xué)習(xí)的興趣。

（2）新疆美食與飲食文化。學(xué)生利用iPad瀏覽新疆民俗數(shù)字博物館，探究學(xué)習(xí)新疆美食，結(jié)合地理與氣候特征，分析新疆美食種類與飲食文化形成原因。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解身居內(nèi)陸，氣候干燥，油塔子、馕等食品美味又易于儲(chǔ)存;遠(yuǎn)離海洋雖，無(wú)法品嘗海鮮，但草場(chǎng)豐富，牛羊甚多，飲食多以肉食為主，青菜較少，輔以酸奶、奶茶促消化等新疆飲食文化。

（三）活動(dòng)建議與展望

（1）關(guān)注活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間把控，提升活動(dòng)效率與效果。由于是在正式環(huán)境下進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和時(shí)間把控，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，對(duì)于積極實(shí)踐與討論的小組，時(shí)間總是不夠用，方案總需要修改討論在修改;

但對(duì)于不夠積極或貪玩的小組，時(shí)間都浪費(fèi)在與活動(dòng)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上，造成活動(dòng)不能順利進(jìn)行。

因此，在虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境中中，要輔助學(xué)生尋找合適的團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，并建議將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)理解能力（年級(jí)）進(jìn)行劃分，保證各組較為學(xué)生素質(zhì)較為均衡，同時(shí)也保證非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（2）靈活運(yùn)用正式學(xué)習(xí)課堂，創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，多以講授為主，討論與實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)的方法，學(xué)生主動(dòng)參與程度低;而非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師沒有教學(xué)的壓力，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字博物館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

博物館作為一座聯(lián)結(jié)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的橋梁，既是學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，也是知識(shí)傳遞的媒介[4]。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，隨時(shí)隨地利用數(shù)字博物館資源進(jìn)行資源搜集與整合，思考與創(chuàng)新;小組討論與頭腦風(fēng)暴，加深學(xué)生對(duì)非正式環(huán)境下所獲取的信息進(jìn)行加工，內(nèi)化成自身信息，提升對(duì)信息的理解;通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各活動(dòng)小組內(nèi)資源共享與交流，提升學(xué)生自豪感和對(duì)新知的求知欲。

本文活動(dòng)實(shí)踐學(xué)?！憬『贾菔虚L(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，感謝校領(lǐng)導(dǎo)以及胡文昱老師對(duì)本次活動(dòng)實(shí)踐的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍平，夏文菁.數(shù)字化博物館與學(xué)校教育相結(jié)合的機(jī)制與策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016（1）：7985.

[2]周孫煊.認(rèn)知負(fù)荷視角下的數(shù)字博物館探究性學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（17）：1516.

[3]羅潔.信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)變革——從課堂學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2014（1）：1521.

[4]張劍平，夏文菁，余燕芳.信息時(shí)代的博物館學(xué)習(xí)及其研究論綱[J].開放教育研究，2017，23（1）：102109.

課題：本文得到中國(guó)科協(xié)研究生能力提升項(xiàng)目 “新疆民俗數(shù)字博物館的原型設(shè)計(jì)與科普應(yīng)用”（課題編號(hào)：kxyjskpxm2017045）的資助