石磊

青年教師作為黨校教師隊(duì)伍的后備力量，關(guān)系著黨校教育事業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量與未來(lái)發(fā)展走向，是黨校教育事業(yè)保持勃勃生氣和旺盛活力的關(guān)鍵所在。而明確黨校青年教師的角色認(rèn)知，是加強(qiáng)黨校教學(xué)科研人才隊(duì)伍建設(shè)的重要前提和有效保障。

一、黨校教育的新形勢(shì)對(duì)黨校教師提出新要求

對(duì)于一名黨校青年教師而言，只有對(duì)黨校教育的時(shí)代背景和發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)知，才能準(zhǔn)確定位好黨校教師的社會(huì)角色，切實(shí)履行好黨和人民賦予的職責(zé)使命。

1.培訓(xùn)背景變化

進(jìn)入新時(shí)代，世情國(guó)情黨情發(fā)生深刻變化，我們面臨的挑戰(zhàn)與壓力前所未有。世界形勢(shì)變幻莫測(cè)，不確定性增加，國(guó)際體系和國(guó)際秩序處于不斷的變化和調(diào)整之中，新挑戰(zhàn)和新壓力層出不窮，對(duì)人類的生存和發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在風(fēng)云激蕩的世界大勢(shì)之中，我們國(guó)家依然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，發(fā)展仍然是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，對(duì)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)提出了新要求。

2.培訓(xùn)對(duì)象變化

近年來(lái)，伴隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，國(guó)民素質(zhì)得到極大提高，公務(wù)員隊(duì)伍正日益呈現(xiàn)出專業(yè)化和知識(shí)化等新特征。同時(shí)，新舊干部更替在不斷推進(jìn)，改革開(kāi)放后進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位的新干部正逐漸成為干部隊(duì)伍的主體。這些年輕干部學(xué)歷層次高，很多人擁有碩士、甚至博士學(xué)歷，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和深厚的理論功底，年富力強(qiáng)，干勁十足，富有想法，飽含激情。此外，干部群體也不斷通過(guò)在職學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育的方式，提升學(xué)歷水平，更新知識(shí)內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。新變化引發(fā)新需求，干部教育不再僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的獲取，而更加注重分析和解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。對(duì)于新的干部群體，在理想信念教育、宗旨意識(shí)教育、核心價(jià)值教育、黨性黨風(fēng)教育等方面更需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，要從培訓(xùn)對(duì)象的需求和問(wèn)題出發(fā)，提高黨校教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.培訓(xùn)理念變化

在信息化時(shí)代，獲取知識(shí)的手段變得更加自主、多樣和便捷。黨校教育在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體等方面開(kāi)始發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的變化要求。首先，在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂講授為主，進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸；現(xiàn)代教學(xué)方式則日益多樣化，更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)而非傳輸，出現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、小組談?wù)?、?shí)地調(diào)研等各種新型的教學(xué)方法。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學(xué)集中于知識(shí)和理論的傳播，以理論教育為主；現(xiàn)代黨校教學(xué)則注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，把“知行合一”的精神貫穿于學(xué)習(xí)教育的全過(guò)程，注重提升黨校學(xué)員解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。再次，在教學(xué)主體上，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，作為傳道授業(yè)的主體；現(xiàn)代教學(xué)則以學(xué)員為中心，在教學(xué)過(guò)程中重視和學(xué)員之間的互動(dòng)與交流。

二、黨校教育的基本特點(diǎn)和黨校教師的角色定位

黨校教師的社會(huì)角色就是指在黨校教育體系中，與其黨校教師身份相一致的行為規(guī)范的總稱。因此，只有深入理解黨校教育的性質(zhì)特征，才能清楚界定黨校教師的身份地位，進(jìn)而形成正確的角色認(rèn)知。

1.黨校教育的基本特點(diǎn)

一是政治性。黨校教育是黨的建設(shè)的重要組成部分，黨校姓黨，服從于黨和服務(wù)于黨是黨校的本質(zhì)特征。黨校教育的基本目標(biāo)就是以黨的理論教育和黨性教育作為主業(yè)主課，培養(yǎng)忠誠(chéng)于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的黨的領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部。因此，黨校教育的性質(zhì)和目標(biāo)決定了黨校教育的政治性和方向性，要求黨校教師必須把信黨、愛(ài)黨、講黨、為黨放在第一位，在政治上和黨中央保持高度一致。同時(shí)，教研工作中，要切實(shí)增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，

勇?lián)鷼v史使命，唱響時(shí)代旋律。

二是學(xué)術(shù)性。黨校教育的學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是針對(duì)國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況開(kāi)展科學(xué)研究，為政府決策提供參考和依據(jù)；二是對(duì)黨的路線、方針、政策進(jìn)行宣傳教育，并提供學(xué)術(shù)支持和學(xué)理支撐；三是通過(guò)將馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，不斷形成具有中國(guó)特色的馬克思主義理論成果，不斷推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化和大眾化。作為一名黨校教師，在學(xué)術(shù)和理論研究中，最重要的是要培養(yǎng)用學(xué)術(shù)講政治的能力。具體而言需要把握三個(gè)要素 ：一是以問(wèn)題為導(dǎo)向，具有明確的問(wèn)題意識(shí)；二是找準(zhǔn)學(xué)術(shù)對(duì)接口，善于將政治語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)語(yǔ)言；三是構(gòu)建學(xué)理框架，通過(guò)學(xué)術(shù)邏輯體系把問(wèn)題講透徹。

三是實(shí)踐性。理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，是黨校教育的最基本體現(xiàn)。黨校教育并非單純的理論教育，而是通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化的最新成果，鍛煉和增強(qiáng)黨性，不斷提升學(xué)員分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐既是黨校教育的出發(fā)點(diǎn)，也是黨校教育的落腳點(diǎn)，黨校教育是直接為實(shí)踐服務(wù)的。作為黨校教師要樹(shù)立以學(xué)員為中心的教學(xué)理念，從學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際問(wèn)題出發(fā)。同時(shí)，在授課方式上，要增加實(shí)踐性課程，注重發(fā)揮學(xué)員在課堂上的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，還要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，圍繞中心、服務(wù)大局，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近群眾。

2.正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分兩組關(guān)系

（1）黨校內(nèi)部教師和行政人員之間的關(guān)系。黨校在性質(zhì)上屬于社會(huì)公益一類的事業(yè)單位，在人員構(gòu)成上有事業(yè)單位編制人員和參照公務(wù)員管理的行政人員共同組成。其中，教師屬于事業(yè)編制人員。這兩類人員在性質(zhì)、身份、待遇和工作內(nèi)容等方面均存在差異，也使黨校的管理具有自己的特點(diǎn)。因此，如何強(qiáng)化教師在黨校的主體地位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好行政與教學(xué)科研的關(guān)系，充分發(fā)揮好教學(xué)為中心，科研為基礎(chǔ)，行政為保障的聯(lián)動(dòng)機(jī)制作用，是關(guān)系到黨校未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)重大課題。

（2）黨校和高校之間的關(guān)系。黨校和高校是分屬于不同教育體系的教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校性質(zhì)上均存在巨大差異。黨校以干部教育培訓(xùn)為主，高校則以傳授知識(shí)，進(jìn)行學(xué)歷教育為主；黨校教學(xué)方式更加多樣化，有案例法、情景法、體驗(yàn)法、小組討論法等方式，高校則以講授法為主要教學(xué)形式；黨校以馬克思主義理論體系和馬克思理論中國(guó)化的最新成果作為主業(yè)主課，高校則以專業(yè)知識(shí)教育為主。

通過(guò)區(qū)分上述兩組關(guān)系，有助于我們進(jìn)一步理清黨校內(nèi)部不同群體之間以及黨校和其他教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)黨性教育的定位和特征，精準(zhǔn)把握黨校教師的角色內(nèi)涵。

三、當(dāng)前黨校青年教師的角色偏差

青年教師作為初入職場(chǎng)的年輕人，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論積累上相對(duì)比較薄弱。同時(shí)，還要面臨從學(xué)生角色向教師角色的快速轉(zhuǎn)換以及新的時(shí)期對(duì)黨校教育提出的各種新要求。所以，在角色扮演的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)矛盾、障礙、沖突，甚至失敗等各種現(xiàn)象和問(wèn)題，這就是角色偏差或者角色失調(diào)。

1.角色不清

角色不清是指對(duì)角色要求和行為規(guī)范認(rèn)識(shí)不清，不知道該做什么、不該做什么以及如何去做。對(duì)于黨校青年教師而言，作為黨校教育的新人，對(duì)于黨校教育的性質(zhì)特征以及黨校教師的行為模式缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)知。所以，在具體的角色扮演中就會(huì)從自身的主觀意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與其所扮演的角色期待之間出現(xiàn)差異，進(jìn)而產(chǎn)生角色距離。尤其，在社會(huì)加速變遷和快速轉(zhuǎn)型期，社會(huì)角色本身也在發(fā)生變化，對(duì)原來(lái)的角色規(guī)范提出了新要求和新期望，這就進(jìn)一步加劇了青年黨教教師的角色認(rèn)知難度。

2.角色緊張

角色緊張是指在時(shí)間和精力上出現(xiàn)緊張而無(wú)法勝任角色要求的現(xiàn)象。它主要包括兩個(gè)方面，一是角色間的緊張，主要是由于一個(gè)人同時(shí)承擔(dān)了多種不同的角色；二是角色內(nèi)部的緊張，主要是因?yàn)榉謨?nèi)工作過(guò)重。黨校青年教師作為黨校教育人才的后備力量，學(xué)校對(duì)其發(fā)展和成長(zhǎng)寄予厚望，希望早日將其培養(yǎng)成一名合格的黨校教師。所以，一方面黨校青年教師會(huì)承擔(dān)一定量的行政工作，另一方面還需要顧及自身的教師角色，加強(qiáng)自我的教學(xué)和科研訓(xùn)練。而行政和教研本屬于不同的工作體系，具有不同的工作要求，身兼多重角色，易于引發(fā)角色沖突，造成角色履行者的心理壓力。當(dāng)然，隨著青年教師對(duì)黨校工作的不斷熟悉，也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)處理不同類型工作之間的關(guān)系，合理分配工作時(shí)間和工作任務(wù)，角色緊張感也會(huì)逐步消減。

3.角色失敗

角色失敗是在指在角色的扮演中無(wú)法成功履行某一角色職責(zé)的現(xiàn)象，這主要是由于角色承擔(dān)者自身能力不足導(dǎo)致的。雖然角色失敗很少出現(xiàn)，而且通常只是少數(shù)人。但是，角色失敗對(duì)于角色扮演者、單位與社會(huì)等都會(huì)產(chǎn)生十分巨大的影響，必須予以重視。其實(shí)，角色扮演的實(shí)質(zhì)，就是人的社會(huì)化過(guò)程，是學(xué)習(xí)內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和外在行為規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)生活的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。所以，角色扮演的失敗，就是社會(huì)化過(guò)程的失敗。作為黨校青年教師，在社會(huì)化的過(guò)程中要根據(jù)黨校教師的角色定位和規(guī)范要求，清醒地認(rèn)識(shí)到理想角色和實(shí)踐角色之間的差距，制定明確的奮斗目標(biāo)和切實(shí)可行的改進(jìn)措施，不斷縮小角色距離，避免角色失敗。

四、優(yōu)化黨校青年教師的角色認(rèn)知

在新時(shí)期的黨校教育中，黨校教師的角色則日益多元化，不再是單一的知識(shí)傳授者，還是引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者、研究者等多重角色。學(xué)員開(kāi)始成為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)是雙方共同參與、彼此互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

1.踐行者。黨校姓黨、全要素姓黨，黨性的特征決定了黨校老師的角色定位。講政治、嚴(yán)紀(jì)律、強(qiáng)作風(fēng)、重?fù)?dān)當(dāng)是作為一名黨校教師的基本要求。所以，黨校教師要牢固樹(shù)立黨校姓黨意識(shí)，明確黨校的性質(zhì)和定位，在教學(xué)科研中自覺(jué)和黨中央保持一致，愛(ài)黨信黨，忠于職守。其次，黨校是黨性教育的熔爐和陣地，作為一名黨校教師要身體力行、以身作則，不斷加強(qiáng)自身的黨性修養(yǎng)和黨性鍛煉，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、金錢觀和權(quán)力觀。正所謂“教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范”，黨校教師必須要旗幟鮮明講政治，身體力行做表率，以堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、優(yōu)良的工作作風(fēng)來(lái)影響與教育黨校學(xué)員。

2.引導(dǎo)者。隨著黨校教育的專業(yè)化、組織化、規(guī)范化和科學(xué)化的水平不斷提高，黨校教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)上以教師為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)員的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，由之前的教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的引導(dǎo)者，發(fā)揮好“三導(dǎo)” 功能。一是“導(dǎo)演”功能。正如一場(chǎng)精彩的演出需要鮮明的主題、優(yōu)質(zhì)的節(jié)目和精心的編排一樣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，黨校老師要根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和授課方法，善于將教與學(xué)融為一體，帶領(lǐng)全體“演員”共同打造一場(chǎng)豐富多彩的“演出”活動(dòng)。二是

“導(dǎo)游”功能。一個(gè)好的導(dǎo)游必須具備兩個(gè)基本特征——會(huì)溝通和懂風(fēng)景。所以，作為一名黨校教師，要具有深厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，靈活多樣的教學(xué)方式，生動(dòng)規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生“暢游”于教學(xué)情境之中，促使黨校教育入耳、入腦、入心和入行。三是“導(dǎo)師”功能。欲做事，先做人。黨校教師要高度重視學(xué)員的理想信念教育和黨性教育，用馬克思主義理論體系和中國(guó)特色社會(huì)主義理論成果武裝學(xué)員頭腦，幫助學(xué)員樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，永葆共產(chǎn)黨員先進(jìn)性。

3.開(kāi)發(fā)者。黨校教育的基本要素由教師、學(xué)員和教學(xué)三部分組成，三者之間相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，黨校教師作為開(kāi)發(fā)者不僅包括開(kāi)發(fā)自我，還涵蓋開(kāi)發(fā)教學(xué)和開(kāi)發(fā)學(xué)員。具體而言，包括三個(gè)方面：首先，作為一名黨校教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，努力提升自身的理論水平和業(yè)務(wù)技能。同時(shí)，也要經(jīng)常深入基層，開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。不僅要懂理論、通學(xué)術(shù)，還要懂現(xiàn)實(shí)、知社會(huì)。其次，在對(duì)學(xué)員的開(kāi)發(fā)中，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和效果導(dǎo)向。堅(jiān)持以學(xué)員為中心，以教師為引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次，在教學(xué)開(kāi)發(fā)中，主題上要牢牢把握黨校教育的時(shí)代要求和干部教育培訓(xùn)的客觀規(guī)律，高揚(yáng)黨的旗幟，壯大主流聲音；內(nèi)容上要積極挖掘具有區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，尤其是紅色資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)品質(zhì)；方法上要積極采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐考察等豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與；教材上要大力開(kāi)發(fā)案例教材，認(rèn)真總結(jié)提煉經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)深度的教學(xué)開(kāi)發(fā)，努力打造具有本校特色的教學(xué)品牌和工作亮點(diǎn)。

4.研究者。教學(xué)、科研和決咨是黨校的三項(xiàng)基礎(chǔ)工作，三者之間是一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體。其中，教學(xué)是中心、科研是基礎(chǔ)、咨政是目的。只有充分發(fā)揮科研在黨校教育的基礎(chǔ)性作用，以科研促教學(xué)、以科研促咨政，不斷推動(dòng)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，才能真正為黨校事業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。因此，作為一名黨校教育工作者，要緊緊圍繞黨的中心工作，將政治理論研究、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和干部教育研究三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，充分發(fā)揮好黨校新型智庫(kù)作用，為黨委政府的科學(xué)決策與經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐和人才保障。

（作者單位：中共上海市寶山區(qū)委黨校）

（責(zé)任編輯 周 ?。?/p>