李亞蓉

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的生命，幼兒園課程應(yīng)該是游戲化的課程，與游戲活動密不可分的，游戲是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑”。課程游戲化是以幼兒主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展為主要特征，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗，將教育的知識點(diǎn)自然而言地融入到幼兒的各項活動中。在開展以幼兒興趣為本的主題活動時，落實(shí)課程游戲化，使活動更加地貼近幼兒生活，貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化、教育綜合化，能充分地體現(xiàn)寓教于樂，也是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。主要從以下幾個方面來談?wù)勗谥黝}活動中實(shí)現(xiàn)課程游戲化教學(xué)的一些看法。

一、角色轉(zhuǎn)變

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！庇變簣@的課程與游戲是密不可分的。在游戲中，教師不應(yīng)只充當(dāng)著“管理者”的身份，忽略對幼兒游戲的目標(biāo)價值定位。如果只關(guān)心幼兒游戲時知識、技能的完成，把常規(guī)養(yǎng)成、培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)成了教學(xué)的重點(diǎn)，那么，幼兒的游就失去了意義。教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教師觀，對教師的角色重新定位。

課程游戲化帶來的改變首先應(yīng)該是思維方式的改變，通過基于問題解決來開展教科研活動，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐漸地把關(guān)注點(diǎn)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)移到幼兒在游戲活動中的主動學(xué)習(xí)。將《指南》精神落實(shí)到教育教學(xué)活動中，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，從而促進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教師提升游戲化活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力。

二、源于生活

幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點(diǎn)為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受。幼兒的生活是幼兒園主題活動基礎(chǔ)，也是幼兒課程游戲化的重要資源，把游戲融匯于主題活動中開展，由于貼近生活，更具實(shí)用性，當(dāng)幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的知識解決生活中的問題后，學(xué)習(xí)的興趣會更濃。

以我園小班級組的“愛的教育課程”主題活動為例。教師為了緩解幼兒剛?cè)雸@的分離焦慮，預(yù)設(shè)了“不一樣的我”主題活動。每個班級都設(shè)置了溫馨的娃娃家，墻面布置了許多幼兒與家人的合照，在各個區(qū)角里也設(shè)置了“我的小手會說話”“我長大了”等學(xué)具幫助幼兒意識到自己已經(jīng)長大了。當(dāng)幼兒情緒穩(wěn)定后，教師適時在建構(gòu)區(qū)投放多樣化的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒搭建“我的新家”“我的幼兒園”，并邀請了大班的哥哥姐加入游戲，用紙盒為小弟弟妹妹們制作了許多“樓房”“汽車”，讓幼兒的游戲更為豐富、有趣。

三、巧用策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

主題活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松舒適的游戲化情境，可以讓幼兒更加地投入到自主探索活動中。以我園大班級組開展的主題活動“美味營養(yǎng)餐”為例：根據(jù)幼兒的年齡水平與已有的知識經(jīng)驗，教師預(yù)設(shè)了三個階段的主題活動，圍繞主題的開展，大家一起把班級創(chuàng)設(shè)成為“南幼美食坊”，幼兒們鋪設(shè)好了桌布，制作了菜單，教師在不同的區(qū)角里投放了適合各種層次水平幼兒的操作材料，如在“小廚房”里提供了許多蔬果、面粉等不同食材及榨汁機(jī)、烤箱等操作工具，幼兒可以自己創(chuàng)設(shè)食譜，制作美味營養(yǎng)餐；在科學(xué)區(qū)投放教具《食物拼圖》《健康飲食金字塔》等學(xué)具，使幼兒初步了解體生長需要的多種營養(yǎng)可從食物中獲得，感知食物的豐富。

每一個階段的主題活動，教師要學(xué)會“留白”，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，自然而然地生成小的分支主題，在適當(dāng)?shù)貢r候提供支持，滿足幼兒需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為豐富的游戲情境。

2.投放低結(jié)構(gòu)操作材料

隨著主題活動的開展和不斷深入，幼兒的游戲也產(chǎn)生了變化，在這個過程中，游戲材料的增

和調(diào)整，便是讓幼兒繼續(xù)游戲的保障之一。根據(jù)不同幼兒的游戲水平，所提供的材料也應(yīng)該是多元素多層次，其中，低結(jié)構(gòu)材料的投放，可以隨著不同水平幼兒的操作而有不同的操作結(jié)果。低結(jié)構(gòu)的材料是能夠滿足和支持幼兒的游戲及學(xué)習(xí)活動的需求，也是必要的。

3.運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段

在主題活動的開展中，游戲化的教學(xué)手段是調(diào)動幼兒興趣的有效方法之一。游戲化教學(xué)以游戲為手段，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，通過游戲與主題活動相融合的方式，把“學(xué)”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來，把五大領(lǐng)域的知識點(diǎn)滲透其中，讓生活經(jīng)驗融入教學(xué)活動中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識，習(xí)得技能，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑。

4.適度的介入

由于主題活動仍然存在教師預(yù)設(shè)的成分，所以在課程游戲化的過程中非常容易出現(xiàn)教師過多地關(guān)注幼兒的“玩”而體現(xiàn)為對幼兒的“教”上，有的時候幼兒在自主游戲時經(jīng)過教師的“指導(dǎo)”，反而轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)，不玩這個游戲了。這就說明教師不適宜的參與打擾了幼兒的游戲、以及自主探究的愿望。教師作為游戲的支持者、合作中和引導(dǎo)者，應(yīng)從幼兒角度出發(fā)和游戲情況出發(fā)，判斷自己是否需要參與合作，還是從旁觀察。鼓勵幼兒在游戲中充分地表達(dá)自己的想法，才能“玩”出新花樣。

5.注重觀察與記錄

教師在主題活動中，應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用游戲法、探索、實(shí)驗記錄等方式，以及師幼的共同參與，特別是關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多元化的活動環(huán)境。通過撰寫“學(xué)習(xí)故事”，觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒已有的關(guān)鍵經(jīng)驗，從而了解幼兒的發(fā)展水平。只有真正地觀察到幼兒的需求，并通過不斷地豐富和調(diào)整游戲材料，以及適宜的師幼互動方式，對幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)，從而幫助幼兒在游戲中成長。

綜上所述，教師在幼兒園的主題活動中采用課程游戲化的模式，可以理解幼兒的童趣、童真，

使教學(xué)與游戲相互融合相互滲透相輔相成。以游戲為手段，實(shí)現(xiàn)主題活動的教育目標(biāo)及內(nèi)容，是符合幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)的，這種方式使幼兒成為了學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。只有把游戲納入到幼兒園課程及其教學(xué)的組織與實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，才能真正實(shí)現(xiàn)游戲的教育價值。