盧英蘭

幼兒園美工區(qū)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供的一個(gè)自由欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品的個(gè)別化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！吨改稀诽岢觯骸坝變核囆g(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”那么在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，教師該如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？在不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指南》和課題《幼兒園美工活動(dòng)區(qū)的觀察與指導(dǎo)》的研究實(shí)踐過程中，我作了如下嘗試。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，隱性指導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)入?yún)^(qū)的環(huán)境

個(gè)別化活動(dòng)入?yún)^(qū)的環(huán)節(jié)是對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)該利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行很好的社會(huì)性培養(yǎng)。教師在這個(gè)過程可利用入?yún)^(qū)的標(biāo)志對(duì)幼兒作隱性指導(dǎo)。如插牌進(jìn)區(qū)，美工區(qū)今天要控制進(jìn)入6個(gè)幼兒，那么老師就人為地把美工區(qū)的插牌放6個(gè)，區(qū)域用不同的標(biāo)志區(qū)別，記錄孩子每天去過了什么區(qū)域。展示區(qū)域活動(dòng)規(guī)則圖示，幼兒根據(jù)活動(dòng)規(guī)則圖示自覺地遵守游戲規(guī)則。幼兒在標(biāo)志、圖示中得到啟示，自主地參加活動(dòng)。

2.提供適宜多樣的美工材料

美工區(qū)的材料投放影響到幼兒的活動(dòng)，所以，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料，做到有的放矢，增強(qiáng)材料投放的針對(duì)性。比如美工活動(dòng)“裝飾酒瓶”，投放各種造型的酒瓶子、顏料和水粉筆，讓幼兒進(jìn)行彩繪裝飾；提供記號(hào)筆，展示各種點(diǎn)、線、面裝飾瓶子的圖片及點(diǎn)、線、面畫法圖，引導(dǎo)幼兒在瓶子上進(jìn)行點(diǎn)、線、面的裝飾；提供彩繩、皺紋紙、輕泥、扣子、假眼珠、雙面膠、木膠等輔助材料，讓幼兒借助瓶子的造型大膽創(chuàng)造想象，創(chuàng)造自己喜歡的形象。

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。比如中班美術(shù)活動(dòng)“樹葉拓印畫”，起初可投放棉簽和顏料，待幼兒有一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后，再投放毛筆、排筆、勺子、吸管、噴壺、鞋刷等生活中的多種材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用涂、蘸、刷、滴、潑、點(diǎn)等方法用顏料拓印畫，從而進(jìn)一步啟發(fā)幼兒大膽玩色、敢于創(chuàng)新的意識(shí)。

3.投放有效的材料操作圖示

幼兒在美工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)利用材料操作圖示自主學(xué)習(xí)，自己看圖示進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)椴牧喜僮鲌D示對(duì)幼兒的創(chuàng)作有隱性指導(dǎo)的作用。所以在美工活動(dòng)區(qū)提供材料操作圖示能起到事半功倍的效果。材料操作的圖示是多樣性的，根據(jù)不同的需要可以以不同的形式和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于班級(jí)中常規(guī)的操作材料，教師可以設(shè)計(jì)和班級(jí)風(fēng)格統(tǒng)一的圖示格式進(jìn)行展示。班級(jí)中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以設(shè)計(jì)同樣可以為裝飾環(huán)境的圖示，不僅引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，還可以裝飾環(huán)境，一舉兩得。在美工活動(dòng)區(qū)，不僅給幼兒展示材料的操作圖示，還要為幼兒準(zhǔn)備提高技能的操作圖示。

二、仔細(xì)觀察，適時(shí)指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。在創(chuàng)作過程中，可通過觀察、了解幼兒的情況適時(shí)介入，成為孩子的支持者、引導(dǎo)者。

適時(shí)指何時(shí)介入？從實(shí)錄和平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)要介入。那么教師如何介入指導(dǎo)呢？

1.進(jìn)行仔細(xì)的觀察

觀察是教師指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作的前提，教師要細(xì)致觀察、了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動(dòng)中存在的問題，正確判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)。比如：在中班手工活動(dòng)“樹葉拓印畫”中，一位幼兒想用樹葉拓印蝴蝶，只見他一會(huì)兒用毛筆涂顏料的方法，一會(huì)兒又用樹葉蘸顏料的方法，教師觀察后判斷，這樣的探索對(duì)該幼兒來講非常有價(jià)值，就沒有給予指導(dǎo)、幫助。再如在中班美工區(qū)“紙制小貓”活動(dòng)中，皓皓用紙條卷紙圈做貓的頭，他在嘗試將長(zhǎng)紙條一圈一圈地卷起來變成圓形，但因卷的紙圈卷得不太結(jié)實(shí)，手一放開紙圈又松開了，試了兩次都失敗了，他正想放棄這個(gè)活動(dòng)，教師走過去問：“有什么困難嗎？用膠水粘上試試！”該幼兒在教師的幫助下重新投入活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師很好地把握住了指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，使幼兒更好地活動(dòng)。

2.靈活地把握不同的身份適時(shí)指導(dǎo)

在不同的時(shí)機(jī)，教師要以不同的身份介入，如在介紹新畫種、新材料時(shí)，教師常常需要以導(dǎo)師的身份直接演示。在幼兒遇到困難，找不到解決的途徑時(shí)，教師可以以旁觀者的身份，用簡(jiǎn)短的語言予以提示。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升指導(dǎo)

每一次活動(dòng)前教師給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)很重要，但是也不能忽略活動(dòng)前的總結(jié)?；顒?dòng)前的總結(jié)對(duì)幼兒的活動(dòng)質(zhì)量的提升有很大的指導(dǎo)作用。教師活動(dòng)前的總結(jié)主要是兩個(gè)方面：一方面是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題預(yù)先給幼兒給以提示，通常情況是在每周的第一次活動(dòng)前；另一方面是教師對(duì)上一次活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)的問題，很可能是常規(guī)性的問題，給幼兒做加強(qiáng)性的指導(dǎo)，避免下次活動(dòng)再次出現(xiàn)同樣的問題。

評(píng)價(jià)是增強(qiáng)幼兒自信的重要手段，是區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒創(chuàng)作能力的提升也有很大的指導(dǎo)作用。美術(shù)是幼兒用自己獨(dú)特的語言反映世界的一種方式，教師要及時(shí)充分地聆聽幼兒，理解幼兒。幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己。所以，在美工區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)了解每個(gè)孩子創(chuàng)作特點(diǎn)和不同發(fā)展水平進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，以肯定、鼓勵(lì)的語言評(píng)價(jià)孩子的作品，多角度來發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。除了教師的評(píng)價(jià)外，也可以鼓勵(lì)幼兒和同伴進(jìn)行互評(píng)。我們?cè)u(píng)價(jià)不是單單評(píng)幼兒的創(chuàng)作成果，還有幼兒的專注程度、自主性、情緒情感、合作水平、規(guī)則意識(shí)；評(píng)有無創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，從而讓幼兒在老師和同伴的評(píng)價(jià)中了解自己，激發(fā)他們不斷進(jìn)步。

總而言之，我們要讓環(huán)境、材料“說話”，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣和欲望，給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)，并根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，從而提高美工活動(dòng)區(qū)的有效性。