梁娜

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)《生物圈中的綠色植物》，綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。綠色植物通過它的生命活動直接或間接的為其他生物提供食物和能量，并對維持生物圈的碳氧平衡和水循環(huán)發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中形成重要概念：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。

二、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教材中的綠色植物的呼吸作用內(nèi)容有呼吸的現(xiàn)象和呼吸的實質(zhì)兩個主要的部分，設(shè)計教學(xué)過程時，結(jié)合學(xué)生的接收能力和認(rèn)知水平，所以圍繞植物呼吸現(xiàn)象中氣體變化和種子呼吸放熱實驗進(jìn)行研究，為了更好地揭示呼吸的實質(zhì)。本節(jié)課這要講呼吸的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生情況

現(xiàn)實生活中，學(xué)生對呼吸作用的一些現(xiàn)象也已有不少感性認(rèn)識，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的有關(guān)問題。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

描述綠色植物的呼吸現(xiàn)象。

2.能力目標(biāo)：

（1）通過對“植物呼吸的現(xiàn)象”演示實驗的觀察、設(shè)計、分析，提高觀察、設(shè)計、分析實驗的能力；

（2）通過對“探究植物體的各個部分（活著的）都進(jìn)行呼吸”探究，提高實驗探究能力。

（3）通過完善植物的呼吸作用系列實驗的過程中，逐步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維能力。

3.情感態(tài)度價值觀：

在實驗設(shè)計、觀察、分析、實施中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤虑笫堑目茖W(xué)精神。

（四）教學(xué)方式：自主合作、討論交流、實驗演示

（五）教學(xué)手段：多媒體課件、演示實驗、學(xué)案

（六）技術(shù)準(zhǔn)備：植物的呼吸現(xiàn)象演示實驗、PPT課件

三、教學(xué)過程

<導(dǎo)入>：

圖片展示：兩個分別裝了新鮮蔬菜和煮熟蔬菜的黑口袋。你知道用什么方法能鑒別出那一袋是新鮮蔬菜嗎？這與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)

提出課題：什么是呼吸？舉例說出身邊可見到的呼吸現(xiàn)象。

板書：綠色植物的呼吸

問題：植物呼吸是否也吸收氧氣，釋放二氧化碳？

你能做出假設(shè)么？如何證明假設(shè)是否成立？

如果植物也進(jìn)行呼吸，植物周圍的O2就會減少，CO2增多?？梢酝ㄟ^檢測植物周圍氣體成分是否改變來證明。那么怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變了呢？

提示：選什么植物材料來做實驗？在什么樣的場所完成實驗？（開放/封閉）如何檢測氣體的變化——氧氣含量變化怎樣檢測？二氧化碳含量變化怎樣檢測？

請學(xué)生代表交流討論結(jié)果。簡要點(diǎn)評、板書。

驗證發(fā)芽的黃豆和煮熟的黃豆呼吸過程中氧氣和二氧化碳的變化。

演示：不同植物呼吸作用裝置圖片。

演示實驗：植物（萌發(fā)的種子）呼吸吸收氧氣。

演示實驗：植物（萌發(fā)的種子）呼吸吸收二氧化碳。

得出結(jié)論：1.植物也呼吸，消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳。

提問：

1.上面實驗材料中萌發(fā)的種子和煮熟的種子有什么不同？

2.活著的植物體可以呼吸，死去的不能呼吸。那現(xiàn)在能否解決黑袋子的秘密了？

演示實驗 ，得出結(jié)論。

3.為什么使用黑色口袋？

以上我們用植物體的種子和葉做了實驗，看到了活著的種子和葉是可以進(jìn)行呼吸的。那么是不是植物體所有活著的部分都能進(jìn)行呼吸呢？

得出結(jié)論：2.所有有生命的植物都呼吸。

我們通過觀察演示實驗看到了植物進(jìn)行呼吸的現(xiàn)象，那么氧氣為什么減少？二氧化碳又如何而來呢？在這個過程中還有沒有其他變化呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

辨析：植物白天進(jìn)行光合作用，晚上進(jìn)行呼吸作用

問題：臥室養(yǎng)過多的花好不好？

總結(jié)本課知識：為什么要給植物松土？

四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

1.評價方式

在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流匯報、實驗演示等成果給予評價。并且通過課堂練習(xí)與生活實際相聯(lián)系，用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，注重學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成。

2.評價量規(guī)

依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議中的評價內(nèi)容，進(jìn)行評價。

（1）重視對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價

（2）重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價

（3）重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成

五、本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點(diǎn)

通過這節(jié)課的教學(xué)與以往教學(xué)相比，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學(xué)生參與設(shè)計探究實驗，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教法多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過程，形成科學(xué)態(tài)度和價值觀。教師提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計實驗；教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識。這種課堂形式，學(xué)生在活動中體驗，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生經(jīng)驗與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課通過體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。

因此在生物課堂教學(xué)的演示實驗中經(jīng)常出現(xiàn)異常現(xiàn)象，不少演示實驗失敗的幾率相對較高。即使在老師充分準(zhǔn)備的情況下，仍會出現(xiàn)實驗失敗的情況。因此，教育資源就在這種異?，F(xiàn)象中自然生成了。教師若能坦然面對，充分利用這一生成性資源，耐心予以引導(dǎo)求證，組織學(xué)生探究實驗失敗的原因，既滿足學(xué)生的好奇心，又讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣，會收到意想不到的效果。