容娟苑

新的世紀需要一批有創(chuàng)新能力的人才，相應地就要有培養(yǎng)學生全面素質的教育。學生是充滿生機和活力的人，是課堂教學的真正主體。在教學中教師要面向全體學生，全面提高學生各個方面的素質，以各種科學有效的途徑，充分開發(fā)學生的潛能，讓學生得到各方面的發(fā)展。把學習的主動權還給學生，創(chuàng)設互動型的教學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的主動精神。那么，如何才能在教學中培養(yǎng)起學生的主動性，讓數(shù)學課堂變得智慧飛揚呢？ 具體從以下幾個方面去實施：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動學習的興趣

學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。興趣是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數(shù)學教學中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學素質會得到較快發(fā)展。教師作為引導者，就要多學習，多想辦法，使枯燥無味的教學內容轉化為妙趣橫生的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。

通過多種活動，讓學生在玩中學數(shù)學，在學習數(shù)學的過程中享受數(shù)學，體會數(shù)學的快樂?！皵?shù)學之所以有生命，就在于有趣?！睂W生在學習中喜歡“趣”，教師在教學中追求“趣”，在培養(yǎng)興趣的同時讓學生愛學、善學，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

二、通過學生動手操作，讓學生自主探索

在教學中教師要讓學生動手操作，引導學生主動參與學習，最大限度的發(fā)揮他們學習的主動性與積極性。小學階段的數(shù)學教學“空間與圖形”這個內容比較抽象，對學生來說都是一個難點，教師可以通過直觀的教具、學具讓學生動起來。如在教學“圖形的分類”一課時，課前每個發(fā)一份圖形，里面有平行四邊形、長方形、正方形、梯形、不規(guī)則四邊形分別兩個。上課時先讓學生在動手分類，并用手摸一摸，說一說各種圖形的特點。在活動中每個學生都興致勃勃的玩著說著。接著進行總結，學生的發(fā)現(xiàn)令我非常震撼，他們不但能正確地把圖形進行分類，還能說出每個圖形的特點以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。在整節(jié)課中，老師只是引導學生動手操作，自主探索，沒有過多地講解，而學生的收獲是豐碩的。

因此，讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。

三、通過問題，還課堂以智慧

“學起于思，思源于疑”我們教師善問只是為學生樹立了“問”，榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。例如，在教學四年級乘法的估算時，題目是“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，一共需要104套票，大約需要多少錢？”算式是：“49×104”很多學生都根據(jù)以往的經(jīng)驗用四舍五入的方法進行估算，49五入后是50，104四舍后是100，結果是“49×104≈5000（元）”，而班里有的學生對四舍五入法產(chǎn)生質疑，他們認為：把49用五入的方法看成50，但是104應該不能用四舍，因為這樣就不夠錢，買不到票，所以要用五入法把104看成110，結果是“49×104≈5500（元）”。雖然書本也有例舉了第二種方法，但是很多學生都認為是錯的，原因是他們以前學過估算基本是用四舍五入法，究竟哪種方法才是對的呢？我沒有直接說出答案，而是讓學生討論，各抒己見，最后學生們一致認同了第二種方法。我及時進行點撥：“我們估算時一般用四舍五入法，但有時也要根據(jù)實際情況，買票一定要夠錢才可以。”

因此，我們課堂中要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。面對質疑，老師要多鼓勵，就算學生說錯了，我們也對他們的疑問作出肯定。讓學生消除思想障礙，在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，這樣的課堂充滿問題的課堂才會讓學生動起來。

四、放手讓學生獨立思考，還課堂以精彩

要知道學生中潛藏著極大的智慧和才干，能放手時就得放手，給學生有機會表現(xiàn)自己的聰明才干。例如，在教學“平行四邊形的面積”這一課時，我讓學生在上課的前一天自學書本完成預習的題目。在上課時學生先小組討論“如何把平行四邊形轉化成我們已學習過的圖形？”。接著，讓學生上來講解。這時，全班學生爭先恐后地舉手，很想把自己的思考過程和大家一起分享。我請了一個數(shù)學成績中等的學生說，他大方地拿出自己準備好的平行四邊形學具，把平行四邊形拼成長方形，還能說出平行四邊形的高和長方形的寬相等，平行四邊形的底和長方形的高相等，由長方形的面積等于長乘寬可以得出平行四邊形的面積等于底乘高。他能非常清楚地把這節(jié)課的重點和難點分析出來。接著我又請一個學生把過程再說一說，加深認識。整個教學過程，我放手讓學生討論總結方法，教師只是提醒點撥，把課堂的自主權還給學生。這樣，學生始終處于主動學習的地位，通過自己獨立地探索、分析而學到的知識，使他們印象深刻，不易遺忘。

五、合作學習，讓學生動起來

合作學習讓學生成為學習的主人，形成了師生、學生與學生之間的全方層次、多角度的交流模式。這樣不但培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識，活躍了課堂學習氣氛，還培養(yǎng)了學習能力，提高了學習效率。因為在小組合作學習中，學習任務由大家共同分擔，面對共同的問題，每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，集思廣益，各抒己見，在輕松自主的學習環(huán)境中，提高學生創(chuàng)造思維的能力。

課堂上我給學生充分的時間在小組里交流，這時我發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生就會很積極地發(fā)表自己的見解，而學困生專心地聽著，并認真地修改表格，接著全班交流時，發(fā)現(xiàn)那幾個學困生把手高高地舉起來，我欣慰地笑了，把回答的機會留給他們。這樣的課堂讓學優(yōu)生在小組中得到了充分展示，學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發(fā)展，在合作學習中達到了雙贏。

通過以上的方法鍛煉，使學生充分成為學習的主人，全面開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的主動精神。為學生成為新一代有創(chuàng)新能力的人才而打下堅實的基礎。