顏秀敏

一、引言

《課標》中提出要倡導學生自主學習，培養(yǎng)學生處理信息的能力，學會表達與交流，獲得情感體驗。想要更好地實現(xiàn)《課標》要求，打造數(shù)學高效課堂，教師首要做的就是提升學生的語言表達能力，讓學生敢于開口說出自己的看法，教師可以從低段學生開始引導，一步步打開學生語言表達的大門，引領學生走進數(shù)學思維的殿堂。

二、農(nóng)村數(shù)學語言能力培養(yǎng)的重要性

小學生的思維屬于具象思維，他們對于直觀的、具象的內(nèi)容更能理解，對于抽象的概念、公式感到頭疼。因此教師在數(shù)學教學中要貼合小學生的思維特點，從語言能力培養(yǎng)出發(fā)，將抽象的概念轉(zhuǎn)為具象，將枯燥的知識點轉(zhuǎn)化的生動有趣。在農(nóng)村數(shù)學語言能力培養(yǎng)的重要性可以分為三點：

一是有利于學生理解數(shù)學概念。數(shù)學概念是學生做題的前提，如果學生不理解概念，面對復雜的題型時更是“丈二摸不著頭腦”，教師讓學生去理解概念，運用自己的語言去重組數(shù)學概念，學生可以更好地體會數(shù)學語言的魅力。如周長的概念是“封閉一周圖形的長度便是周長。”學生便可以通過數(shù)學語言中的圖形語言去繪制不同的封閉圖形，理解“封閉”“一周”等關(guān)鍵詞語的意思，更好地理清數(shù)學概念；二是有利于培養(yǎng)學生語言表達能力。語言是交流的基礎，教師在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的語言能力有助于學生學以致用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。例如在學習《軸對稱圖形》這一課時，教師讓學生理解了軸對稱的概念后聯(lián)系自己的生活說一說在生活中你還看過那些圖形是軸對稱圖形？這樣的語言訓練能夠幫助學生進一步理解軸對稱的概念并聯(lián)系生活，在表達過程中提升語言能力；三是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)是數(shù)學學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，教師可以讓學生自己去創(chuàng)編數(shù)學應用題，自己去提出數(shù)學問題讓其他學生回答，這樣趣味的語言訓練在培養(yǎng)學生語言能力的同時提升學生數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、農(nóng)村數(shù)學課堂學生語言能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設語用情境，激發(fā)學生主動性

在數(shù)學課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學模式，將學生作為課堂的主體，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學概念與數(shù)學知識點。在課堂中營造語用情境，使學生在課堂中敢說、會說、愛說，教師可以采用自己講述、同桌交流、小組展示等機會，激發(fā)學生語言的主動性。

例如在講述《整十、整百數(shù)乘整十數(shù)》這一單元時，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設語用情境，在教學伊始教師結(jié)合多媒體出示6X3、3X8、4X9這些算式寶寶，這些算式是學生已知的內(nèi)容，學生很快就能夠口算出來，接著每個算式寶寶后面都帶著可愛的小尾巴0，變成了60X30、30X80、40X90，教師讓學生觀察答案，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？有的學生發(fā)現(xiàn)了加了0之后積便多了幾個0。接著教師再引導學生說一說當含有0的整十、整百的算式應該如何口算呢，可以與自己的同桌分享一下？大多數(shù)的學生都是這樣表達的“先將0蒙住，計算出其他的算式，有幾個0就加上幾個0”這樣的口述雖然是正確的，但卻不夠規(guī)范，教師一步步讓學生使用規(guī)范語言，從而得出“先用0前面的因數(shù)相乘，看因數(shù)有幾個0，積就有幾個0.”這樣的設計利用多媒體創(chuàng)設語用情境，讓每一位學生通過觀察發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律，一步步歸納語言，潛移默化的提升學生的語言能力。

2.重視語言積累，培養(yǎng)學生思維性

除了教師在課堂中創(chuàng)設的語用情境以外，平時的積累也是提升學生語言能力的重要過程。數(shù)學語言是由機械認知到直覺認知的發(fā)展過程，而教材是我們積累數(shù)學語言最好的老師，為此，教師可以結(jié)合教材，讓學生從三方面積累語言。

一是說要求。在拿到一個陌生的題型時，通過分析、朗讀說出題型的數(shù)量關(guān)系，考察的知識點，這是學生數(shù)學知識的遷移過程，更好的培養(yǎng)學生數(shù)學的解題能力；二是說算理。數(shù)學算理是提高學生計算能力的必經(jīng)之路，教師在面對計算題型時，可以讓學生用語言來表達算法，提升學生對數(shù)學的分析能力。如在口算38+22時，可以先算38+20，再算58+2，這樣的計算過程能夠調(diào)動學生多重感官，避免計算上的錯誤；三是說操作過程，這是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與口頭表達能力，如求組合圖形的面積，要求學生講述自己的推導過程，將組合圖形分成哪些自己熟悉的圖形求出面積。教師在培養(yǎng)學生說數(shù)學題時，要讓學生用規(guī)范的數(shù)學語言，言簡意賅的表達自己的思維，逐漸提升學生的語言能力。

3.拓寬語言空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性

在新課程改革下我們要用發(fā)展的眼光看待學生，采用“跳一跳，摘桃子”的教學模式啟發(fā)學生的數(shù)學思維。因此，教師在課堂中可以拓寬語言空間，鼓勵學生一題多解，還可以讓學生通過看圖編題或改變原有題型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，也讓數(shù)學語言變得更加靈活豐富。

例如在應用題“小志3小時走了13km，佳佳4小時走了18千米，兩位學生哪位走的更快？”就這一題學生給出了三種解題方法，有根據(jù)路程除以時間等于速度的公式通過類比求出誰走的快，還有的用一千米需要的時間求出答案，還有的學生另辟蹊徑看看相同時間二者誰走的快......瞧！只要教師給予學生課堂思維的空間，學生能夠帶來許多的數(shù)學驚喜。此時教師可以借助多媒體展示不同的路程線段圖，讓學生挑戰(zhàn)創(chuàng)編應用題。編題本就是一種活用語言的過程，學生在講臺上展示自己編的數(shù)學應用題，讓其他同學進行挑戰(zhàn)，學生躍躍欲試，激發(fā)學生課堂參與興趣，也在創(chuàng)編過程中提升學生的創(chuàng)新水平。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力并非是一蹴而就的過程，教師要將數(shù)學語言融入到教學的點點滴滴中，通過創(chuàng)設情境、語言積累以及啟發(fā)思維等形式，讓學生感受到數(shù)學語言的魅力，學會使用數(shù)學語言，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，“花開早遲，終有花期”相信在數(shù)學語言的陪伴下，每一位學生都“會說、善說”進而提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。