賴盛倩

《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求：“從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

如今在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字積累訓(xùn)練變得越來越重要。這一方面反映了著力改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐要求，另一方面也說明通過教師們平時(shí)的討論研究可知；大家對(duì)小學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)逐漸趨向一致，這就是：小學(xué)語文學(xué)科是進(jìn)行社會(huì)交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫的語言文字的能力，同時(shí)要恰當(dāng)?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃l(fā)展認(rèn)識(shí)能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個(gè)性的任務(wù)。

那么如何在完成教學(xué)內(nèi)容而又無須增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下加強(qiáng)這方面的工作呢？教師面臨的任務(wù)就是：加強(qiáng)語言文字的積累訓(xùn)練，提高課堂效益，讓學(xué)生在讀中理解語言文字，背誦銘記后化為己有，需要時(shí)能靈活運(yùn)用。

在這里我覺得加強(qiáng)朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言。

語文教師在一節(jié)課中應(yīng)將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到“七無”“三到”。“五無”就是不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、不頓讀、不唱讀，“三到”就是心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，地方口音比較重，所以在語文教學(xué)中很有必要從一年級(jí)起就加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。這樣學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

教師如能抓教材的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)文中的句子美意境美，從而達(dá)到語言積累的目的。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、有助于學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。正所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過讀才能感悟文中的思想感情。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能更容易理解文章的思想感情。同時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。

文章是通過具體的語言文字表情達(dá)情意的，作者總會(huì)在字里行間表露出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，有時(shí)甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會(huì)出作者的感情來。

三、有助于審美教育

教育審美情感是人所特有的本性，但學(xué)生的審美情感不會(huì)自發(fā)形成，教師應(yīng)在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去作深刻的審美體驗(yàn)，讓他們?cè)谧x中把握美、感悟美、體會(huì)美、品味美。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》《田園詩情》、《霧凇》《秋天》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。如《秋天》這就是一首很有音樂感的詩歌，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩句，通過“在天田野里打滾”，“在小路上奔跑”等詞句體會(huì)秋風(fēng)的調(diào)皮可愛；通過“抓一把……香氣……輕輕涂掉”體會(huì)夏秋之交空氣的清香。

四、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《生命的壯歌》——“蟻國英雄”一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在外層螞蟻身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)外層螞蟻被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻外層螞蟻為了整個(gè)種族，為了逃離大火，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到外層螞蟻的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，它們精誠團(tuán)結(jié)，以個(gè)體的犧牲來換取種族的生存的精神讓人欽佩，讓學(xué)生從中受到深刻的教育。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。