劉楠 朱佳維 周靜濤 袁立敏

摘 要：高職教育是高等教育的重要組成部分，是高層次職業(yè)教育。我國(guó)的高等職業(yè)教育始于20世紀(jì)初，是培養(yǎng)具有綜合能力和綜合素質(zhì)的先進(jìn)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育，為社會(huì)提供生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等具備高級(jí)職業(yè)能力的人才。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的主體性教學(xué)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，做好實(shí)踐教學(xué)是高職教育成功的關(guān)鍵。本研究的目的是通過(guò)考察高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，探索高職院校實(shí)踐教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；對(duì)策

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受到長(zhǎng)期形成的觀念影響較深，高職院校普遍存在重理論輕實(shí)踐，理論教學(xué)地位高于實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了高職院校的實(shí)踐教學(xué)始終沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。目前，高職院校的教學(xué)指導(dǎo)思想仍帶有普通高等教育的特點(diǎn)，表現(xiàn)最明顯的是理論知識(shí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)仍處于主體地位，實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)處于從屬地位。在高職院校的政策導(dǎo)向上就帶有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不公正待遇和分配的片面性，極大的阻礙了高職院校專職實(shí)踐教學(xué)人員的教學(xué)積極性，也使高職院校的許多教師更愿意教授理論課而不愿去指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

由于高職院校專業(yè)眾多，所以出版社大多把重點(diǎn)放在那些需要大量基礎(chǔ)性、專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的發(fā)行，銷(xiāo)售量小的實(shí)踐教學(xué)教材得不到出版社的青睞，這在一定程度上影響了實(shí)踐教材的發(fā)展。實(shí)踐教材內(nèi)容陳舊，跟不上科技發(fā)展的速度，從而導(dǎo)致高職教育缺少自身特色。

一些教科書(shū)甚至采用了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教材中低水平的實(shí)踐項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)踐中造成了高職學(xué)生即沒(méi)有掌握知識(shí)理論，又缺乏熟練技能，造成畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中定位的尷尬。高職實(shí)踐教材需要統(tǒng)籌考慮和整體建設(shè)，應(yīng)避免由零散實(shí)踐教學(xué)而引知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。實(shí)踐教學(xué)需要整合、協(xié)調(diào)各部分的職業(yè)能力培訓(xùn)，發(fā)揮各個(gè)部分的功能。最終，落實(shí)到學(xué)生的身上，有助于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，企業(yè)和社會(huì)力量的參與會(huì)有利于高職教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。高職院校與企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的合作存在以下問(wèn)題：學(xué)校面相企業(yè)“尋求合作”，這樣的關(guān)系會(huì)造成企業(yè)主懂意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)目前高職院校普遍缺乏實(shí)踐性教學(xué)資源的現(xiàn)狀，大多數(shù)院校會(huì)采取依靠行業(yè)和企業(yè)改變這一現(xiàn)狀，調(diào)查的情況來(lái)看，學(xué)生在這種大的背景下實(shí)習(xí)效果并不理想。高職院校過(guò)分依賴行業(yè)和企業(yè)設(shè)立的實(shí)訓(xùn)基地，其職業(yè)教育教學(xué)主導(dǎo)作用未被體現(xiàn)，這反倒成為極大削弱了高職實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重要因素。高職專業(yè)課程離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，往往實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)得很高調(diào)，由于缺乏與企業(yè)的合作，實(shí)踐教學(xué)基地欠缺生產(chǎn)實(shí)踐能力。因此，我們必須用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理理念指導(dǎo)教學(xué)管理實(shí)踐，需要不斷更新教學(xué)管理思想，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，這樣高職實(shí)踐教學(xué)才能走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理的理論與實(shí)踐研究還不到位，很多高職院校直接采用了普通高校的教學(xué)管理模式。然而，實(shí)踐教學(xué)在高職院校受到了很多條條框框限制，進(jìn)而影響到了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教學(xué)的不靈活，在很大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的探索及對(duì)策

制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和自主實(shí)踐教學(xué)是中國(guó)高等職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵，這是建立在充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)重要性的基礎(chǔ)之上的。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的大背景下，改革不僅是新時(shí)期培養(yǎng)高等職業(yè)人才的客觀要求，也是高等教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。部分高職院校做了很多有益探索，將教學(xué)理論與實(shí)踐分為兩套教學(xué)計(jì)劃，兩套計(jì)劃相互垂直，橫向交流。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生接受學(xué)?，F(xiàn)有的職業(yè)教育，完成學(xué)習(xí)后要求學(xué)生必須達(dá)到一定的技術(shù)水平，促使其在理論知識(shí)和職業(yè)技能上都有一定收獲，學(xué)生經(jīng)過(guò)考核后取得企業(yè)或勞動(dòng)主管部門(mén)相應(yīng)的技術(shù)技能鑒定的職業(yè)資格證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)。

在高職教育中，“教育對(duì)象”或“高職院校產(chǎn)品”是對(duì)學(xué)生的物化，高職院校同樣是教書(shū)育人的場(chǎng)所，要糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，要始終關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展，把“以人為本”作為高職院校實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)。因此，高職院校在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐結(jié)相，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要從樹(shù)立以人為本的實(shí)踐教學(xué)理念做起。

高職院校實(shí)踐教材建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性建設(shè)。這是一條充滿荊棘的道路，為此，要做好實(shí)踐教材建設(shè)的工作，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，采取相應(yīng)的政策措施。要保證職業(yè)教材不僅要反映最新的生產(chǎn)技術(shù)和技術(shù)進(jìn)步，而且要有很強(qiáng)的針對(duì)性，職業(yè)培訓(xùn)教材必須邀請(qǐng)行業(yè)專家和一線技術(shù)人員參加，僅有教師參與是很難滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。值得注意的是，必須依照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)實(shí)踐教材，只有這樣編寫(xiě)出的教材能夠滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的需要。

應(yīng)重視青年教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培訓(xùn)，要樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀念，使之具有良好的職業(yè)道德和技能；為從事實(shí)踐教學(xué)教師創(chuàng)造更多的實(shí)踐與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)在職或全日制學(xué)習(xí)打造自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的更新，為教師提供便利的機(jī)會(huì)吸收專業(yè)相關(guān)的最新科學(xué)研究；同時(shí)為教師創(chuàng)造條件，定期進(jìn)入行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行鍛煉，為教師提供科學(xué)研究和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)。

樹(shù)立科學(xué)的管理理念，從以往的政治職能向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)管理，實(shí)踐教學(xué)管理職能需要進(jìn)一步深化研究。樹(shù)立可持續(xù)的高職實(shí)踐教育管理理念，制定并實(shí)施理論課與實(shí)踐課之間平等的政策，形成公平合理的教育教學(xué)氛圍，可持續(xù)的調(diào)整機(jī)制有助于應(yīng)對(duì)高職教育改革形勢(shì)的發(fā)展，這將會(huì)大幅度提高實(shí)踐教學(xué)的效率。還要對(duì)教學(xué)管理與實(shí)踐教學(xué)中形成的大量信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理和加工，促進(jìn)形成科學(xué)有效的高職實(shí)踐教育管理新局面。

在高職院校全體教師中實(shí)施互動(dòng)管理，在每個(gè)人的角色扮演過(guò)程中實(shí)施教學(xué)管理。在制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校師生的積極性，探索更有效的高職實(shí)踐教學(xué)策略，確保學(xué)生的在實(shí)踐中專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王碩菲.論高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[D].東北示范大學(xué)，2007，4.

[2]黃東昱.新辦高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：125127.

[3]李宗堯，黃春麟.對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[A].科學(xué)發(fā)展和諧社會(huì)職教創(chuàng)新——中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2005 年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C]，2005.

[4]費(fèi)興美.探討高職教育中的實(shí)踐教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)，2006，18（58）：7.

項(xiàng)目：本文系2017年石家莊市高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高職教育實(shí)踐類(lèi)課程微課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”的研究成果之一。（課題編號(hào)：20171022）